Phát triển chương trình đào tạo thạc sĩ Ngành Khoa học máy tính theo định hướng ứng dụng tại Trường Đại học Công nghệ Thông tin

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THẠC SĨ

NGÀNH KHOA HỌC MÁY TÍNH THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG

TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN-ĐHQG.TPHCM

Đỗ Thị Tuyết Minh

Trường ĐH CNTT-ĐHQG TPHCM

Tóm tắt. Trong bối cảnh xã hội ngày càng phát triển hiện nay, việc xây dựng và

cập nhật chương trình đào tạo thạc sĩ ngành Khoa học máy tính theo định hướng ứng dụng (POHE)

cần căn cứ trên điều kiện thực tế của nhà trường và dựa trên kết quả khảo sát, đánh giá về nhu cầu

nguồn nhân lực của xã hội, chuẩn năng lực chuyên môn của học viên cùng với việc tham khảo một

số chương trình cao học ngành khoa học máy tính khác trong nước và trên thế giới. Theo đó giảm lý

thuyết, tăng thực hành, nhằm cung cấp cho người học kiến thức, kỹ năng, thái độ đáp ứng nhu cầu

thực tiễn mới, có đủ năng lực khẳng định bản thân trong xã hội. Ngoài ra với cấu trúc chương trình

đào tạo mới sẽ giúp khắc phục được tính lỗi thời của chương trình đào tạo và tạo nên sự hoàn thiện,

tính khoa học trong chương trình đào tạo.

Từ khóa: Phát triển chương trình đào tạo; thạc sĩ Khoa học máy tính; Đại học Công nghệ

Thông tin; định hướng ứng dụng; POHE.

Abstract. In the development in today’s society, creating and developing a curriculum of

master's program in Applied Computer Science (POHE) should be based on the actual conditions of

the university, the results of the survey and assessment of the human resource needs of the

commune, and the major competence of learners as well as consulting some post- graduate

programs in computer science in the country and in the world. Decreasing in theory teaching along

with increasing practice is to provide the learners with knowledge, skills, and attitude which adapt

the demands of practice and helps build up oneself competence in the society. In addition, the new

curriculum will renew the obsolete curriculum and create a completion, and perfect science in the

training program.

Keywords: Develop curriculum, Master in Computer Science; University of Information

Technology; Application Orientation; POHE.

giữa các quốc gia hiện nay là cạnh tranh về

nguồn nhân lực, chất lượng đào tạo và khoa

học và công nghệ.

1. Mở đầu

Nước ta đang trong quá trình hội nhập

quốc tế ngày càng sâu rộng; sự phát triển

nhanh chóng của khoa học và công nghệ,

khoa học giáo dục và sự cạnh tranh quyết liệt

trên nhiều lĩnh vực giữa các quốc gia đòi hỏi

phải đổi mới giáo dục. Thực chất cạnh tranh

Chúng ta đều biết rằng cả thế giới đang

trải qua một cuộc cách mạng công nghiệp lần

thứ 4, mọi thứ hiện nay đều được kết nối với

kỹ thuật số, đều được liên thông, đồng bộ với

internet. Khối lượng dữ liệu hiện nay ngày

càng trở nên khổng lồ, lên đến hàng trăm tỉ,

hàng ngàn tỉ dữ liệu và bộ óc con người chắc

chắn sẽ không thể nào xử lý được trong khi

trước đây đối với một bộ óc bình thường của

một con người chỉ có thể xử lý được một vài

trăm đến một vài nghìn dữ liệu. Vậy thì ai sẽ

là người làm chủ được tương lai của thế giới,

ai có thể đóng góp được nhiều hơn đối với sự

phát triển của đất nước cũng như của xã hội.

Đó chính là những người tận dụng được sự

phát triển của công nghệ máy tính, và chỉ máy

tính mới có thể giúp chúng ta xử lý được một

khối lượng dữ liệu khổng lồ như thế và giúp

chúng ta giải quyết được các vấn đề trong

cuộc sống một cách nhanh chóng và hiệu quả

hơn. Chính vì thế yêu cầu về nguồn nhân lực

ngành khoa học máy tính đòi hỏi rất cao về

chất lượng, đặc biệt là ở trình độ thạc sĩ.

thông tin, không đáp ứng yêu cầu với khối

lượng kiến thức ngày càng tăng nhanh như

hiện nay? Điều này dẫn đến không khuyến

khích được sự chủ động cũng như sáng tạo

của người học, chưa xem người học là trung

tâm của quá trình đào tạo? Kiến thức học viên

sau khi học chưa đáp ứng công việc thực tế?

Vậy làm thế nào để nâng cao chất lượng

đào tạo thạc sĩ ngành Khoa học máy tính tại

Trường Đại học Công nghệ Thông tin?

Vì lẽ đó, việc phát triển chương trình đào

tạo thạc sĩ ngành Khoa học máy tính là một

trong những giải pháp hết sức cần thiết góp

phần nâng cao chất lượng đào tạo trình độ

thạc sĩ trong giai đoạn hiện nay

2. Nội dung nghiên cứu

2.1

Một số khái niệm

2.1.1 Chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo là yếu tố cốt lõi,

xương sống của quá trình đào tạo. Việc phát

triển, cập nhật chương trình đào tạo (CTĐT)

luôn được xem là vấn đề sống còn của các cơ

sở đào tạo trong bối cảnh phát triển và hội

nhập của đất nước, cũng như sự cạnh tranh

khốc liệt trong đào tạo như hiện nay. Vì vậy,

chương trình đào tạo phải được xây dựng tốt,

nội dung đào tạo được lựa chọn phù hợp với

nhu cầu xã hội, đặc điểm lĩnh vực đào tạo và

nhu cầu học tập của người học sẽ quyết định

chất lượng đào tạo và năng lực nghề nghiệp

của người học. Điều này đặc biệt cần thiết đối

với các CTĐT giáo viên, đào tạo người thầy

cho xã hội.

Tuy nhiên, mặc dù ngành khoa học máy

tính là một trong những ngành quan trọng

trong công cuộc hiện đại hóa đất nước và là

một trong những ngành mũi nhọn của Trường

Đại học Công nghệ Thông tin, nhưng trong

những năm gần đây số lượng học viên học

thạc sĩ ngành Khoa học máy tính tại Trường

Đại học Công nghệ Thông tin ngày càng ít

một cách đáng báo động.

Nguyên do từ đâu? Phải chăng chương

trình đào tạo hiện nay còn mang nặng tính lý

thuyết, chưa quan tâm đúng mức đến kỹ năng

thực hành, năng lực sáng tạo của học viên?

Phương pháp giảng dạy chủ yếu là theo cách

truyền thống, thiếu sự hỗ trợ của công nghệ

Một số người quan niệm rằng: CTĐT là

sự thể hiện của nội dung đào tạo. Đây là quan

niệm đúng nhưng chưa đủ, chưa thể hiện rꢀ

quan điểm mới trong đào tạo. Wentling.T

(1993) cho rằng: CTĐT là một bản thiết kế

tổng thể cho một hoạt động đào tạo (có thể là

một khóa học kꢁo dài vài giờ, một ngày, một

tuần hoặc một năm). Bản thiết kế tổng thể đó

cho biết toàn bộ nội dung cần đào tạo, chỉ rꢀ

những gì trông đợi ở người học sau khóa học.

CTĐT phác họa ra quy trình cần thực hiện nội

dung đào tạo, cho biết phương pháp đào tạo

và cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả học

tập, tất cả những cái đó được sắp xếp theo một

thời gian biểu chặt chẽ.

ra), nội dung, phương pháp, phương tiện và

hình thức tổ chức dạy học, cách thức đánh giá

kết quả đào tạo (đối chiếu với chuꢂn đầu ra).

2.1.2 Những đặc điểm chính của

POHE

1. Sứ mạng của trường đại học. Các

chương trình POHE tại các trường đại học có

thiên hướng tập trung mạnh mẽ vào thực hành

nghề nghiệp trong cả nhiệm vụ đào tạo và

nhiệm vụ nghiên cứu. Sứ mạng của một

trường hay một khoa đào tạo POHE chủ yếu

là phục vụ thị trường lao động địa phương,

nhưng cũng có thể là thị trường lao động

trong nước và quốc tế.

2. Mục tiêu của POHE. Các chương

trình POHE đào tạo sinh viên để sau khi tốt

nghiệp, có khả năng làm việc gần như được

ngay trong môi trường làm việc chuyên

nghiệp. Chất lượng của chương trình đáp ứng

các yêu cầu của ngành theo quy định của nền

giáo dục đại học quốc gia (và quốc tế) và thực

tiễn nghề nghiệp. Chất lượng của các chương

trình đại học (và cao học) POHE đáp ứng các

tiêu chuꢂn chung, phù hợp với nhu cầu lao

động của doanh nghiệp và được quốc tế công

nhận bằng đại học và thạc sỹ.

Về cấu trúc của một CTĐT, Tyler (1949)

cho rằng: CTĐT phải bao gồm 4 thành tố cơ

bản, đó là:

1. Mục tiêu đào tạo;

2. Nội dung đào tạo;

3. Phương pháp và quy trình đào tạo;

4. Cách thức đánh giá kết quả đào tạo.

Dựa theo cấu trúc của CTĐT, chúng ta

thấy rꢀ quan điểm đào tạo, thể hiện được mối

quan hệ giữa CTĐT với các nhân tố khác của

quá trình đào tạo. Vì vậy, việc xây dựng và

phát triển CTĐT của mỗi nhà trường trong

một giai đoạn nhất định cần được tiến hành

đồng bộ các nhân tố mục tiêu, nội dung,

phương pháp, quy trình và cách thức đánh giá

kết quả đào tạo.Như vậy, CTĐT được hiểu là

bản kế hoạch được trình bày một cách có hệ

thống toàn bộ hoạt động đào tạo với thời gian

xác định trong đó mô tả mục tiêu (chuꢂn đầu

3. Chương trình POHE. Chương trình

đào tạo POHE dựa trên nhằm tăng cường

năng lực nghề nghiệp, có tham khảo các tiêu

chuꢂn quốc gia và quốc tế. Năng lực là “khả

năng vận dụng tốt kiến thức, kỹ năng và thái

độ trong hoạt động nghề nghiệp”. Năng lực

được phát triển và hình thành qua một quá

trình đào tạo bao gồm các hoạt động dạy và

học, sự trợ giúp sinh viên đạt được các mục

tiêu học tập dự kiến. Chương trình POHE

phản ánh cách tiếp cận tích hợp, trong đó kiến

thức lý thuyết kết hợp với thực hành và đào

tạo các kỹ năng mềm, tập trung vào thực hành

nghề nghiệp của sinh viên. Bên cạnh việc

đánh giá kiến thức lý thuyết truyền thống. Đó

là đánh giá khả năng của sinh viên trong thực

hành nghề nghiệp và các kỹ năng của họ trong

việc sử dụng các thiết bị đặc biệt (ví dụ, các

kỹ năng sử dụng trang bị trong các phòng thí

nghiệm, tập mô phỏng và sử dụng các thiết bị

mô phỏng, v.v).

5. Sự tham gia của giới sử dụng lao

động. Cách tiếp cận của POHE đòi hỏi có sự

hỗ trợ từ giới sử dụng lao động thông qua các

hoạt động cố vấn/tư vấn ở cấp độ chương

trình; cung cấp các cơ hội học tập cho sinh

viên qua các chương trình thực tập, hướng dẫn

nghiệp vụ trong các đồ án nhóm và đồ án tốt

nghiệp. Thông qua đối thoại thường xuyên,

nhà trường tìm kiếm thông tin từ công giới

cho việc phát triển và điều chỉnh các hồ sơ

nghề nghiệp, xem xét và cải tiến chương trình

đào tạo.Công giới được khuyến khích tham

gia tích cực vào việc thực hiện chương trình

đào tạo qua hình thức thỉnh giảng, hướng dẫn

đồ án sinh viên, tiếp nhận các chương trình

thực tập và đồ án tốt nghiệp. Tham gia Hội

đồng bảo vệ tốt nghiệp hoặc bảo vệ luân văn

tốt nghiệp cao học.

4. Tổ chức và quản lý. Các chương trình

POHE được tổ chức theo các mục tiêu học tập

của sinh viên nhằm đáp ứng yêu cầu của một

nghề nghiệp cụ thể. Phương pháp dạy và học

tích cực trong các chương trình POHE đòi hỏi

có sự hợp tác, làm việc theo nhóm và tinh

thần trách nhiệm ở cấp độ quản lý chương

trình, các hoạt động dạy, học và đánh giá cũng

như các vấn đề quản lý, hành chính. Cập nhật

các chương trình POHE đòi hỏi có sự đánh

giá một cách hệ thống và thường xuyên của

các bên liên quan trong đó đặc biệt nhấn mạnh

đến bên tiếp nhận nguồn lực sau đào tao-các

doanh nghiệp. Các mục tiêu chính của đánh

giá là: − Các năng lực và các mục tiêu học tập

đạt được trong suốt chương trình − Phương

pháp sư phạm − Tính khả thi của các đồ án

sinh viên, công việc theo nhóm và các chương

trình thực tập − Quá trình đánh giá và kết quả

đánh giá.

6. Học viên POHE thể hiện các phꢂm chất

cần thiết của giáo dục đại học. Các mục tiêu

học tập định hướng thực hành trong chương

trình POHE đòi hỏi học viên được học theo

nhóm trong mọi tình huống có thể, thực hiện

các đồ án nhóm, tự học, thực hành độc lập, tự

sắp xếp công việc và làm các bài tập. Vì vậy

học viên cần được hỗ trợ để phát triển phong

cách học tập đặc trưng cho cách học sát với

thực tiễn, “học thông qua làm việc”.

7. Giảng viên. Bên cạnh các yêu cầu về

công tác giảng dạy theo quy định, các chương

trình POHE đòi hỏi giảng viên phải có kinh

nghiệm thực hành nghề nghiệp. Đội ngũ giảng

viên cần có kiến thức đầy đủ và cập nhật về lý

thuyết cũng như kỹ năng nghề nghiệp kể cả

các ngành có liên quan. Đội ngũ giảng viên

phải có khả năng dẫn dắt, đặc biệt ứng dụng

tri thức và chuyển giao công nghệ trong lĩnh

vực thuộc ngành đào tạo. Đội ngũ giảng viên

phải có khả năng thực hiện các phương thức

dạy học kích thích được tính chủ động học tập

của học viên, các phương thức đánh giá lý

thuyết và thực hành tích hợp. Các môn học có

thực hành trên nền tảng kỹ thuật hiện đại được

đánh giá cao hơn hẳn các bài giảng lý thuyết

đơn thuần.

hệ mật thiết với công giới và các đồ án tốt

nghiệp của sinh viên.

10. Vai trò của người lãnh đạo. Cách tiếp

cận POHE đòi hỏi sự ủng hộ của tất cả các

cấp quản lý trong nhà trường nằm trong hệ

thống đào tạo nhưng Hiệu trưởng, phòng Đào

tạo, phòng Tài chính đóng vai trò quan trọng

nhất. Những ủng hộ này gồm ủng hộ đối với

các chương trình định hướng nghề nghiệp-ứng

dụng; thể hiện khái niệm POHE trong tuyên

ngôn sứ mạng và chiến lược phát triển trường,

khoa hoặc phòng ban; thiết lập và duy trì các

mối quan hệ với các doanh nghiệp, cũng như

sự ủng hộ của ban đảm bảo chất lượng nội bộ.

POHE cần nhiều kinh phí hơn các chương

trình khác.Dạy học theo năng lực là một trong

những tiếp cận dạy học lấy người học làm

trung tâm.

8. Cơ sở vật chất. Các chương trình POHE

cần cơ sở vật chất và những trang thiết bị phù

hợp để tổ chức và đào tạo nhằm mô phỏng các

tình huống trong thực tiễn nghề nghiệp. Yêu

cầu chung của các chương trình POHE là phải

có khả năng sẵn sàng đáp ứng của các trang

thiết bị phục vụ thực hành, các phòng thí

nghiệm rèn luyện kỹ năng, mô phỏng thực tế

nghề nghiệp, phòng máy tính và có thể có các

thỏa thuận với các doanh nghiệp về khai thác

các thiết bị đang sử dụng trong thực tiễn khi

cần thiết.

2.2 Quy trình phát triển chương

trình đào tạo

2.2.1 Nghiên cứu chuꢂn bị: chuꢂn bị

xây dựng chương trình đào tạo bao gồm:

- Phân tích tình huống: mục đích là để

xác định nhu cầu đào tạo thạc sĩ ngành Khoa

học máy tính - hoàn thiện thông qua phân tích

đội ngũ nhân lực cần thiết cho ngành công

nghệ thông tin và thực trạng về chất lượng

nguồn nhân lực của ngành công nghệ thông

tin tại các trường đại học hiện nay.

9. Nghiên cứu. Các chương trình POHE

tập trung thực hiện các nghiên cứu ứng dụng,

chuyển giao công nghệ và cải thiện nghề

nghiệp thông qua mô hình: nghiên cứu- đào

tạo-ứng dụng-chuyển giao-nâng cao. Nghiên

cứu ở trình độ đại học đòi hỏi ứng dụng kiến

thức, kỹ năng và có thái độ phù hợp trong

thực hành nghề nghiệp. Các hoạt động nghiên

cứu trong các chương trình POHE nghiêng về

nghiên cứu ứng dụng. Các vấn đề đòi hỏi

nghiên cứu được hình thành trong mối quan

- Phân tích ngành Khoa học máy tính:

mục đích để xây dựng sơ đồ phân tích ngành

học này trên cơ sơ nhu cầu của xã hội

2.2.2 Thiết kế chương trình: từ kết quả

của giai đoạn chuꢂn bị, tiếp tục thực hiện thiết

kế chương trình đào tạo gồm các công việc:

- Xác định mục tiêu học tập của chương

trình.

- Hoàn thiện chương trình đào tạo trên cơ

sở các ý kiến góp ý

2.2.5 Thꢂm định chương trình:

Sau khi hoàn thiện chương trình sẽ tiến

hành thꢂm định chương trình đào tạo để báo

cáo kết quả biên soạn chương trình qua đó

thảo luận đánh giá về chương trình đào tạo

đưa ra kết luận về chương trình đào tạo.

2.2.6 Ban hành chương trình:

- Xác định yêu cầu về bằng cấp.

- Lựa chọn nhiệm vụ, công việc trong sơ

đồ phân tích ngành Khoa học máy tính để đưa

vào chương trình đào tạo.

- Xác định các nội dung cần thiết để thực

hiện công việc theo trình độ đào tạo.

- Hệ thống và nhóm các kiến thức, kỹ

năng thành các môn học.

Căn cứ kết quả thꢂm định chương trình để

quyết định ban hành chương trình đào tạo.

2.3 Phát triển chương trình đào tạo

để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo

thạc sĩ ngành Khoa học máy tính tại

Trường Đại học Công nghệ Thông tin

2.3.1 Mục tiêu đào tạo

- Xác định thời lượng đào tạo. của các

môn

- Trình tự dạy học các môn.

- Xác định các yêu cầu và công cụ đánh

giá kết quả học tập.

Đào tạo trình độ thạc sĩ giúp học viên

nắm vững lý thuyết, có trình độ cao về thực

hành, có khả năng làm việc độc lập, sáng tạo

và có năng lực phát hiện, giải quyết những

vấn đề thuộc chuyên ngành được đào tạo.

Chương trình cao học đảm bảo kiến thức cốt

lõi cho ngành KHMT, phát huy thế mạnh và

tính chuyên môn cao của các chuyên ngành

KHMT của nhà trường, bao gồm: Công nghệ

tri thức và máy học; Xử lý ngôn ngữ tự nhiên;

Thị giác máy tính và Đa phương tiện.

2.2.3 Biên soạn chương trình: sau khi

thiết kế xong, tiếp tục thực hiện biên soạn

chương trình đào tạo gồm các bước sau:

- Viết mục tiêu, nội dung, thời lượng cho

các môn học.

- Xác định yêu cầu và cách đánh giá kết

quả học tập của học viên ở từng môn.

- Biên soạn chương trình đào tạo theo

mẫu.

2.2.4 Hoàn thiện chương trình: gồm các

công việc:

Học viên có kiến thức nền tảng và chuyên

sâu, có phương pháp luận vững chắc, có khả

năng ứng dụng các thành quả hiện đại của

KHMT vào thực tiễn, đáp ứng các nhu cầu

của xã hội, có khả năng nghiên cứu và phát

triển ở trình độ cao, cũng như có khả năng

- Xin ý kiến chuyên gia là giảng viên có

cùng ngành để bổ sung, hoàn thiện chương

trình đào tạo.

- Tổ chức họp Hội đồng khoa học cấp

Khoa.

đóng vai trò lãnh đạo quản lý và đóng góp tích

cực cho sự tiến bộ của khoa học và công nghệ.

Chương trình đào tạo thạc sĩ định hướng

ứng dụng: giúp cho người học nâng cao kiến

thức chuyên môn và kỹ năng hoạt động nghề

nghiệp; có năng lực làm việc độc lập, sáng

tạo; có khả năng thiết kế sản phꢂm, ứng dụng

kết quả nghiên cứu, phát hiện và tổ chức thực

hiện các công việc phức tạp trong hoạt động

chuyên môn nghề nghiệp, phát huy và sử dụng

hiệu quả kiến thức chuyên ngành vào việc

thực hiện các công việc cụ thể, phù hợp với

điều kiện thực tế tại cơ quan, tổ chức, đơn vị

kinh tế; có thể học bổ sung một số kiến thức

cơ sở ngành và phương pháp nghiên cứu theo

yêu cầu của chuyên ngành đào tạo trình độ

tiến sĩ để tiếp tục tham gia chương trình đào

tạo trình độ tiến sĩ.

cứu trong các môi trường tiên tiến trên thế

giới.

2.3.2 Về kiến thức

Các kiến thức tập trung chuyên sâu vào

các lĩnh vực phát triển các hệ thống thông

minh và hệ cơ sở tri thức, xử lý ảnh, xử lý

ngôn ngữ tự nhiên và tương tác người máy,

cùng với một số lĩnh vực liên quan. Đây là các

lĩnh vực hiện được thế giới quan tâm nghiên

cứu, phát triển.

Học viên tốt nghiệp có thể ứng dụng các

kiến thức chuyên ngành của KHMT để giải

quyết các vấn đề trong thực tế, phục vụ nhu

cầu ngày càng cao của con người

2.3.3

Về kỹ năng

Bên cạnh việc thuần thục kỹ năng thực

hành, học viên còn có các kỹ năng phân tích,

thiết kế, lập luận và thực nghiệm một cách hệ

thống, khoa học cho các bài toán lớn có độ

phức tạp cao.

Các kiến thức cơ sở và chuyên môn được

đặt là trọng tâm, tạo điều kiện cho học viên

tăng cường động cơ tự nghiên cứu tìm tòi,

giúp học viên có thể phát triển kiến thức, tăng

cường năng lực chuyên môn, khả năng nghiên

cứu và ứng dụng trong thực tế.

Kỹ năng tự tìm tòi, nghiên cứu, có tính

sáng tạo nhằm giải quyết những vấn đề

chuyên môn phức tạp.

2.3.4

Về phẩm chất, thái độ

Chương trình đào tạo cao học KHMT sẽ

cung cấp cho học viên các kiến thức và kỹ

năng cơ sở cũng như chuyên sâu cần thiết

cùng với môi trường học tập đạt trình độ quốc

tế. Mục tiêu là giúp học viên sau khi tốt

nghiệp có thể làm việc ở môi trường khoa học

và công nghệ cao, ở trong và ngoài nước. Học

viên cũng được chú trọng đào tạo phương

pháp nghiên cứu khoa học, phát huy tính sáng

tạo, có khả năng tiếp tục học tập và nghiên

Chấp hành nghiêm túc pháp luật, tuân thủ

các qui định trong các nghề nghiệp thuộc lĩnh

vực công nghệ thông tin, đặc biệt tôn trọng

bản quyền, sở hữu trí tuệ.

Tích cực hoạt động vì lợi ích chung của

cộng đồng, vì sự nghiệp phát triển nền công

nghệ thông tin Việt Nam.

Thái độ tự học tập và nâng cao trình độ.

2.3.5

Về năng lực

Có khả năng tham gia các dự án phát

triển/ khai thác/ quản lý các hệ thống tin học,

đặc biệt là các hệ thống thông minh, hệ thống

giải quyết vấn đề có độ phức tạp cao; có khả

2.3.6 Chương trình đào tạo

năng tiếp cận một cách khoa học đối với các

vấn đề mới trong công nghệ thông tin; có

năng lực giao tiếp về chuyên môn bằng tiếng

Anh.

CÁC KHỐI KIẾN THỨC

SỐ TÍN CHỈ

Nghiên cứu Định hướng

KHỐI KIẾN THỨC

GHI CHÚ

Định hướng

ứng dụng

nghiên cứu

Kiến

thức

Triết học

3

4

3

4

3

4

Toán

chung

Kiến

thức cơ

sở và

Kiến thức cơ sở

10⁽*⁾

8

Kiến thức chuyên

≥ 18

≥ 25

≥ 33

chuyên

ngành

25

18

12

Luận văn tốt nghiệp

Tổng cộng

Học viên có thể

tích lũy nhiều

hơn 60 tín chỉ.

 60

hành kèm theo quyết định số 530/QĐ-

ĐHCNTT ngày 10 tháng 08 năm 2017 của

Hiệu trưởng Trường Đại học Công nghệ

Thông tin – ĐHQG.HCM.

ĐIỀU KIỆN TỐT NGHIỆP

Để tốt nghiệp, học viên cần đạt các yêu

cầu số tín chỉ tích lũy ít nhất là 60 tín chỉ (bao

gồm luận văn tốt nghiệp) được phân bố theo

các khối kiến thức như sau:

3. Kết luận

Trường Đại học Công nghệ Thông tin xây

dựng và cập nhật chương trình đào tạo thạc sĩ

ngành khoa học máy tính dựa trên căn cứ điều

kiện thực tế của nhà trường cùng với việc

tham khảo một số chương trình thạc sĩ ngành

khoa học máy tính khác trong nước và trên thế

 Kiến thức chung: 07 tín chỉ.

 Kiến thức cơ sở: 08 tín chỉ

 Kiến thức chuyên ngành: 33 tín chỉ.

 Luận văn tốt nghiệp : 12 tín chỉ

Ngoài ra, học viên phải đáp ứng các tiêu

chuꢂn khác theo Quy chế đào tạo thạc sĩ ban

giới, chẳng hạn như chương trình thạc sĩ

ngành khoa học máy tính trường Đại học

Stanford, của trường Đại học California (San

Diego), chương trình thạc sĩ của ACM,

chương trình thạc sĩ công nghệ thông tin

trường Đại học Khoa học Tự nhiên – ĐHQG

TP.HCM, chương trình thạc sĩ KHMT trường

Đại học Bách khoa – ĐHQG TP.HCM.

lực thực hiện. Kiến thức, kỹ năng, thái độ của

học tập của học viên được tích hợp trong các

môn học giúp người học phát triển các năng

lực cá nhân một cách hoàn thiện và phù hợp

với các công việc thực tế của nghề nghiệp.

Ngoài ra với cấu trúc chương trình đào tạo

được tổ chức theo học chế tín chỉ, do đó thời

gian học tập có thể tùy thuộc vào sự sắp xếp

và lựa chọn của từng học viên

Từ phân tích nhu cầu thực tế,. chương

trình được phát triển theo định hướng năng

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1.

Nguyễn Thị Phương Loan, 2015- Các cách tiếp cận xây dựng chương trình đào tạo ở các

trường sư phạm (Phòng QLKH - CTĐN).

2. Nguyễn Thanh Sơn, 2015 - Phát triển năng lực người học đáp ứng yêu cầu xã hội tại các

trường đại học Việt Nam – Bản tin khoa học giáo dục

3. Lâm Quang Thiệp, Lê Viết Khuyến, 2010 - Chương trình và quy trình đào tạo đại học trong

học chế tín chỉ - Một số vấn đề về giáo dục đại học (Tài liệu tham khảo phục vụ kỳ thi ngạch giảng

viên lên giảng viên chính.)

4.

Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ 8 BCHTW Đảng khóa XI về đổi mới căn bản,

toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế

thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.

5.

Quy chế đào tạo thạc sĩ ban hành kèm theo quyết định số 530/QĐ-ĐHCNTT ngày 10 tháng

08 năm 2017 của Hiệu trưởng Trường Đại học Công nghệ Thông tin – ĐHQG.HCM

Tác giả chịu trách nhiệm bài viết:

Họ tên: Đỗ Thị Tuyết Minh

Đơn vị: Trường ĐH Công nghệ Thông tin

Điện thoại: 0918302372

Email: [email protected]

Xác nhận của Giảng viên hướng dẫn

(Ký & ghi rõ họ tên)

PGS.TS Nguyễn Văn Tuấn

BÀI BÁO KHOA HỌC

THỰC HIỆN CÔNG BỐ THEO QUY CHẾ ĐÀO TẠO THẠC SỸ

Bài báo khoa học của học viên

có xác nhận và đề xuất cho đăng của Giảng viên hướng dẫn

Bảnquyềntác phẩm đã được bảo hộ bởiLuậtxuất bảnvà LuậtSở hữu trí tuệ Việt Nam. Nghiêm

cấm mọi hình thức xuất bản, sao chụp, phát tán nội dung khi chưa có sự đồng ý của tác giả và

Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh.

ĐỂ CÓ BÀI BÁO KHOA HỌC TỐT, CẦN CHUNG TAY BẢO VỆ TÁC QUYỀN!

Thực hiện theo MTCL & KHTHMTCL Năm học 2018-2019 của Thư viện Trường Đại học

Sư phạm Kỹ thuật Tp. Hồ Chí Minh.

Phát triển chương trình đào tạo thạc sĩ Ngành Khoa học máy tính theo định hướng ứng dụng tại Trường Đại học Công nghệ Thông tin - Đại học Quốc gia Thành Phố Hồ Chí Minh