Thực trạng và biện pháp thúc đẩy hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại trường THPT Nguyễn Hữu Huân, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh
THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP THÚC ĐẨY HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU HUÂN, QUẬN THỦ
ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
THE REAL SITUATION AND SOLUTION TO PROMOTE OF THE ACTIVITY
VOCATIONAL EDUCATION AT NGUYÊN HUU HUAN HIGH SCHOOL, THỦ
ĐỨC DISTRICT, HO CHI MINH CITY
Nguyễn Đình Trung
Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh
TÓM TẮT
Hoạt động giáo dục hướng nghiệp rất quan trọng trong nhà trường, tạo cơ sở giúp cho học
sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp . Hiện nay, hoạt động này ở các trường học đang rất được quan
tâm. Do đó, cần có những cách thức giúp hoạt động này chuyên nghiệp hơn bằng cách ứng dụng
công nghệ thông tin và các kỹ thuật dạy học tích cực hiện đại để giúp các em HS lựa chọn nghề
nghiệp, ngành học phù hợp với bản thân và đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của thị trường lao
động. Để góp phần thúc đẩy hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại nhà trường, người nghiên cứu
chọn đề tài: “Thực trạng và biện pháp thúc đẩy hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại Trường THPT
Nguyễn Hữu Huân, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh”.
Từ khóa: giáo dục hướng nghiệp; thúc đẩy; dạy học; tích cực; công nghệ.
ABSTRACT
Activity vocational education is very important in the school, providing the basis for students
to choose the right career. At present, this activity at the school is very interested. Therefore, there
are ways to make this activity more professional by applying modern information technology and
active teaching techniques to help students choose careers, select the appropriate field of study and
meet the increasing demands of the labor market. To contribute into promoting the activity
vocational education at school, the researchers chose the theme “The real Situation and solution to
promote of the activity vocational education at Nguyên Huu Huan high school, Thủ Đức District,
Ho Chi Minh City”
Keywords: vocational education; promoiting; teaching; active; technology.
nghề nghiệp phù hợp với năng lực, sở thích của
bản thân và nhu cầu của thị trường lao động.
1. MỞ ĐẦU
Hầu hết học sinh trong quá trình ba năm học
Hoạt động GDHN ở các trường phổ thông
không chỉ giúp học sinh có khả năng định
hướng một cách khoa học mà còn góp phần lớn
vào thành công của công tác hướng nghiệp sau
trung học cơ sở và sau trung học phổ thông, góp
phần tạo ra cơ cấu nguồn nhân lực hợp lý, đáp
ứng được nhu cầu ngày càng cao về chất lượng
nhân lực của thị trường lao động, đ c biệt trong
bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 và hội nhập
quốc tế ở nước ta hiện nay.
tập ở bậc trung học phổ thông cho đến khi kết
thúc bậc học đều muốn lựa chọn cho bản thân
một ngành nghề mà mình mong muốn; cống
hiến sức lao động mình cho x hội bằng chính
công việc mình yêu thích chính là hạnh phúc của
m i cá nhân. Tuy nhiên, không phải ai c ng có
thể tự hướng nghiệp ho c được hướng nghiệp
một cách khoa học và may m n theo đuổi một
Theo tác giả Nguyễn Thị Thanh Huyền
“Giáo dục hướng nghiệp là một bộ phận của
giáo dục toàn diện, việc chuẩn bị cho học sinh
tham gia vào lao động xã hội là trách nhiệm
cá nhân thông qua thông tin và tư vấn về thực
tế thế giới công việc, sự phát triển của nghề
nghiệp, thị trường lao động, thực tiễn kinh tế
và nhu cầu trong đào tạo.
chung của những thành phần khác nhau trong - Theo tác giả Đ ng Danh Ánh, “Giáo dục
công tác tổ chức giáo dục. Nhà trường được coi
là hạt nhân thực hiện hoạt động Giáo dục
hướng nghiệp cho học sinh…mỗi học sinh sẽ
trang bị cho bản thân sự hiểu biết về tính chất
đòi hỏi của ngành nghề, từ đó xác định được
đâu là nghề nghiệp phù hợp với mình ở tương
lai”. [ 2, tr.7]
hướng nghiệp là hoạt động phối hợp giữa nhà
trường, gia đình, trong đó tập thể sư phạm
nhà trường giữ vai trò quyết định nhằm giúp
học sinh chọn nghề trên cơ sở khoa học”. [4,
tr.122]
Như vậy, GDHN là hoạt động phối hợp
giữa nhà trường và gia đình. Trong đó tập thể
Với mục tiêu khảo sát thực trạng và đề xuất cán bộ quản lý, giáo viên, chuyên trách
biện pháp thúc đẩy hoạt động GDHN tại Trường GDHN…trong nhà trường giữ vai trò quyết định
THPT Nguyễn Hữu Huân, Quận Thủ Đức, giúp cho m i học sinh có được tính chủ động
Thành phố Hồ Chí Minh góp phần thúc đẩy hoạt trong lựa chọn nghề, có khả năng tự quyết định
động giáo dục hướng nghiệp ở Trường nhằm được sự nghiệp cho tương lai.
giúp các em học sinh trang bị cho bản thân sự
Theo tác giả Ngô Phan Anh Tuấn, chương
hiểu biết về tính chất đòi hỏi của ngành nghề, từ
trình giáo dục phổ thông hiện hành, có thể tóm
đó xác định được đâu là nghề nghiệp phù hợp
t t các hình thức hướng nghiệp cho học sinh cấp
với mình ở tương lai.
trung học theo sơ đồ dưới đây. [5, tr. 6]
2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Hướng
Hướng
nghiệp qua
các hoạt
động ngoại
khóa
2.1 Hướng nghiệp
Hướng
nghiệp qua
các môn học
nghiệp qua
hoạt động
dạy nghề
phổ thông
- Hướng nghiệp một quá trình liên tục giúp đỡ
mọi người suốt cả cuộc đời để học thực hiện
được dự án cá nhân/nghề nghiệp bằng cách
xác định những mong muốn và năng lực cá
nhân thông qua thông tin và tư vấn về thực tế
thế giới công việc, sự phát triển của nghề
nghiệp, thị trường lao động, thực tiễn kinh tế
và nhu cầu trong đào tạo. [3, tr.6]
- Theo từ điển tiếng Việt, “Hướng nghiệp là thi
hành những biện pháp nhằm bảo đảm sự
phân bố tối ưu (có chú ý tới năng khiếu, năng
lực, thể lực) nhân dân theo ngành và loại lao
động, giúp đỡ lựa chọn hợp lý ngành nghề.”
[6, tr.498]
- Tổ chức trồng
cây
- Thực hành cơ
khí
-Các hoạt động
nghệ thuật
-Cấp THCS
(lớp 8 là 75
tiết/năm)
-Cung cấp một
số
ngành
nghề
-Cấp
THPT
liên quan
(lớp 11 là 105
tiết/ năm)
-Giới thiệu các
thành tựu
c ng như phát
-Tham
quan
Tóm lại, hướng nghiệp là hệ thống các biện
pháp để giúp cho các em học sinh có thể nhận ra
được sở trường, năng lực và hứng thú của mình
đối với các lĩnh vực ngành nghề trong x hội, từ
đó các em lựa chọn cho bản thân một nghề
nghiệp phù hợp cho tương lai.
-Cung
cấp
thực tập tại các
nơi trực tiếp
sản xuất
-CLB với các
buổi tọa đàm
những
kiến
triển
các
thức cơ bản
một số lĩnh
vực nghề
- Hình thành
lý tưởng nghề
ngành nghề
-Giảng
dạy
tích hợp giữa
kiến thức khoa
học với các
ngành nghề…
nghề
nghiệp
với các nhà tư
nghiệp
cho
2.2 Giáo dục hướng nghiệp
vấn
hướng
học sinh…
- Hướng nghiệp là một quá trình liên tục giúp
đỡ mọi người suốt cả cuộc đời để học thực
hiện được dự án cá nhân/nghề nghiệp bằng
cách xác định những mong muốn và năng lực
nghiệp…
Hình 1. Các hình thức hướng nghiệp
Trong ba hình thức GDHN nêu trên thì hình các nội dung theo quy định hiện hành của Bộ
thức hướng nghiệp qua các môn học văn hóa đ GDĐT. Tuy nhiên, nếu GV không vận dụng linh
và đang được triển khai tại trường THPT hoạt các phương pháp truyền đạt hay phương
Nguyễn Hữu Huân trên địa bàn Quận Thủ Đức, pháp dạy học tích cực sẽ rất dễ gây nhàm chán
Tp.HCM.
và mất tập trung cho các em HS. Như vậy, có 2
nguyên nhân chính dẫn đến thực trạng
HĐGDHN tại trường như sau:
Sau khi tiến hành khảo sát thực trạng
HĐGDHN tại trường THPT Nguyễn Hữu Huân,
người nghiên cứu có những nhận định như sau:
Từ phía GV: Các hoạt động sinh hoạt
GV và HS trong trường đ có nhận thức đúng về hướng nghiệp tuy được tổ chức thường xuyên
tầm quan trọng của hoạt động GDHN. Nhà nhưng nội dung thiếu phong phú nên chưa tạo
trường đ có sự quan tâm, chỉ đạo việc thực hiện được sự hứng thú cho HS. Các thầy cô nêu khó
triển khai thường xuyên và đầy đủ ở cả 3 khối khăn là chưa biết phương pháp tạo hứng thú cho
lớp 10, 11, 12 các hình thức tổ chức HĐGDHN. HS trong các môn học lồng ghép với GDHN.
Các hoạt động này triển khai khá thường xuyên
Từ phía HS: hầu như tất cả các em HS ở
và bài bản theo quy định hiện hành của Bộ
cả 3 khối lớp 10, 11, 12 đều có ý thức tìm hiểu
GD&ĐT tuy còn một số tồn tại xuất phát từ phía
thông tin về các ngành nghề trong x hội và rất
GV và HS.
quan tâm tìm hiểu thông tin về ngành nghề từ
Theo kết quả khảo sát, các GV cho rằng các phương tiện truyền thông…
HĐGDHN “rất quan trọng” và “quan trọng”
Trên cơ sở phân tích thực trạng và
với tổng tỷ lệ 100%. Xét riêng tỷ lệ HS đánh giá
nguyên nhân của thực trạng, người nghiên cứu
mức độ “rất quan trọng” ở lớp 12 lại khá cao
đề xuất các biện pháp cho nhà trường nhằm
(42%) so với HS lớp 11 và 10. Điều này chứng
thúc đẩy và h trợ cho hoạt động GDHN ngày
tỏ học sinh lớp 12 nhận thức về các HĐGDHN
thu hút và chuyên nghiệp hơn, cụ thể cho đối
cao hơn HS lớp 11 và lớp 10 vì theo tâm lý chủ
tượng là HS các khối lớp 10, 11, 12 tại trường.
quan, các em năm cuối cấp mới b t đầu quan
tâm đến việc chọn ngành/nghề cho mình để dự
thi vào các trường đại học, cao đẳng ho c trung
3.1 Thành lập phòng thông tin truyền thông và
cấp nghề.
3. ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP
hướng nghiệp để tăng cường, đẩy mạnh hoạt
động truyền thông
Kết quả khảo sát các em HS chưa có thái độ
tích cực tham gia ở các khối lớp 10, 11, 12 trước
khi tham gia các buổi sinh hoạt HN. Điều này
Qua kết quả khảo sát thực trạng về việc các
em HS tìm hiểu thông tin về ngành nghề từ đâu
phần nào cho thấy chương trình của các buổi
đ trình bày ở Chương 2 cho thấy rằng các em
sinh hoạt hướng nghiệp tuy tổ chức khá thường
HS đều tìm hiểu thông tin về các ngành nghề
trong x hội và tỷ lệ các em HS tìm hiểu thông
xuyên nhưng nội dung chưa thật sự phong phú
và đa dạng để thu hút các em HS quan tâm và
tin qua các phương tiện truyền thông và internet
hứng thú tham dự các buổi sinh hoạt với chủ đề
chiếm tỷ lệ rất cao (khoảng 80%) ở cả 3 khối lớp
liên quan đến hướng nghiệp.
10, 11, 12.
Các em HS phần lớn lựa chọn thi Đại học
Trong khi đó, tỷ lệ tìm hiểu thông tin qua
sau khi tốt nghiệp THPT với tỷ lệ rất cao với tỷ
các HĐGDHN ở trường ho c qua thầy cô, bạn
lệ tương ứng ở 3 lớp là (95% 89% 90%). Điều
bè (khoảng 50% và thấp hơn). Điều này chứng
này chứng tỏ các em HS ở trường rất tự tin vào
tỏ các em HS rất quan tâm và tiếp cận và sử
năng lực của mình để tiếp tục học tập và nâng
dụng thành thạo các phương tiện công nghệ
cao trình độ ở bậc học cao hơn.
thông tin. Đây là cơ sở để người nghiên cứu đề
xuất biện pháp này nhằm giúp các em HS tiếp
cận được các thông tin liên quan đến hoạt động
GDHN nhanh chóng, an toàn và chuyên nghiệp
Trong các buổi học trên lớp, có đến 66 %
triển khai nội dung bài giảng theo đúng nội
dung, chương trình của Bộ GDĐT; 21% chủ
động lựa chọn nội dung cho phù hợp. Điều này
cho thấy các đa số GV đ vận dụng linh hoạt các
cách thức dạy học trong HĐGDHN và giảng dạy
hơn.
3.1.1 Mục đích
nhà trường thì hơn nửa thầy cô cho rằng chưa
biết phương pháp nào tạo hứng thú cho HS trong
các môn học trên lớp. Cụ thể: Hơn phân nửa GV
(56%) cho rằng chưa biết nhiều về các phương
pháp dạy học giúp HS hứng thú và quan tâm đến
HĐGDHN trong việc lồng ghép với các môn
học trong lớp. Do đó, nếu triển khai các phương
pháp dạy học tích cực phù hợp sẽ giúp phát huy
tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học.
Phương pháp này hướng tới việc tăng cường
tính chủ động của người học; hoạt động và tích
cực hóa hoạt động nhận thức của người học, tức
là tập trung và phát huy tính chủ động, tích cực
của người học chứ không phải người dạy hay
nói cách khác ng n gọn hơn là một phương pháp
học lấy sự chủ động của người học làm trọng
tâm, phương pháp học tích cực đ và đang được
nhiều nước có nền giáo dục tiên tiến trên thế
giới áp dụng.
Phòng thông tin truyền thông và hướng
nghiệp (PTTTT&HN) là cầu nối quan trọng
giữa, Ban giám hiệu, thầy cô, Đoàn thanh niên,
phụ huynh HS…nhằm giúp cho HS nhận thức
sớm hơn về ý nghĩa và tầm quan trọng của
HĐGDHN trong nhà trường chứ không đợi đến
lớp 12 mới quan tâm, chú trọng. Ngay từ lớp 11,
thậm chí sớm hơn, các em HS phải hiểu được ý
nghĩa và vai trò quan trọng của HĐGDHN tại
nhà nhà trường, từ đó các em mới có động lực
và chủ động, tích cực tìm hiểu thông tin ngành
nghề và tham gia các hoạt động để khám phá sở
thích và năng lực của bản thân.
3.1.2 Nội dung thực hiện
Thành lập PTTTT&HN. Theo khảo sát,
hiện nay ở trường chỉ có phòng Tư vấn học
đường, đa phần là tư vấn tâm lý học đường chứ
chưa thật sự có mảng tư vấn chuyên về hướng
nghiệp. Theo quy chế tổ chức và hoạt động của
trường hiện nay (Ban hành kèm theo Quyết định
số 167-45/QĐ-GDĐT-TC ngày 18 tháng 02 năm
2014 của Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hồ
Chí Minh ) và các danh mục trên trang web của
trường hiện nay theo người nghiên cứu tìm hiểu
thì ngoại trừ Chi bộ trường và Ban giám hiệu thì
chỉ có các tổ chuyên môn, tổ văn phòng, công
đoàn, đoàn thanh niên, hội cựu học sinh và các
phụ huynh học sinh.
3.2.2. Nội dung thực hiện
Tiến hành lựa chọn các kỹ thuật dạy học
tích cực nhằm giúp học sinh không chỉ tiếp thu
kiến thức tốt mà còn phát triển năng lực. Tuy
nhiên, GV cần linh hoạt tuỳ vào bài học hay chủ
đề theo từng Chương trình lớp 10, 11, 12 theo
nội dung bên dưới để chọn được kỹ thuật phù
hợp huy tính tích cực, sáng tạo của HS.
+ Chương trình HĐGDHN ở lớp 10:
Chương trình hoạt động lớp 10 gồm 27 tiết
Thiết kế các phần mềm offline cài đ t học, phân bố thành 9 chủ đề. M i chủ đề được
trên điện thoại ho c máy tính ho c đ t các tiến hành trong 3 tiết liền nhau (trong 1 buổi).
đường dẫn trực tiếp đến các ứng dụng có sẵn Do vậy, toàn bộ chương trình được dạy trong 9
miễn phí với tiêu chí đơn giản và dễ sử dụng buổi và rải đều ở 9 tháng của năm học.
(cẩm nang HN hay Quy trình tự HN, công cụ
tr c nghiệm sở thích, năng lực…) giúp các em
+ Chương trình HĐGDHN ở lớp 11:
Chương trình hoạt động lớp 11 gồm 27 tiết
học, phân bố thành 8 chủ đề. Từ chủ đề 1 đến
chủ đề 7, m i chủ đề thực hiện trong 3 tiết học
(1 buổi), riêng chủ đề 8 được thực hiện trong 6
tiết học (2 buổi). Chương trình giúp HS làm
quen với một số nghề, làm phong phú hơn nữa
về những hiểu biết đối với hệ thống nghề trong
x hội và quan trọng nhất là giúp các em HS
thấy được: để có được một nghề cụ thể thì các
em cần làm gì? Và sẽ làm gì? Đây là bước
chuyển tiếp quan trọng để chuẩn bị cho năm học
lớp 12, các em sẽ có những hiểu biết và tự tin
trong việc quyết định chọn trường ho c chọn
nghề sau khi tốt nghiệp THPT.
HS tự tìm hiểu thông tin nghề nghiệp, nhu cầu
của x hội và tự liên hệ, đánh giá năng lực, sở
thích của bản thân.
Thiết lập các kênh truyền thông x hội
chính thống (fanpage, website…) để trao đổi và
chia sẻ, giải đáp th c m c cho HS.
3.2. Áp dụng phương pháp dạy học tích cực
vào trong chương trình HĐGDHN cho HS ở
các khối lớp 10, 11, 12.
3.2.1. Mục đích
Theo kết quả khảo sát thực tiễn từ thầy cô
về việc nêu những khó khăn trong HĐGDHN tại
+ Chương trình HĐGDHN ở lớp 12:
Chương trình hoạt động lớp 11 gồm 27 tiết
học, phân bố thành 8 chủ đề. M i chủ đề được
thực hiện trong 3 tiết liền nhau (1 buổi), riêng
chủ đề 8 (Tổ chức tham quan ho c hoạt động
giao lưu theo chủ đề hướng nghiệp) được tiến
hành trong 6 tiết học liền nhau (cả ngày). Do
vậy, chương trình được dạy trong 8 tháng học,
m i tháng 1 chủ đề. Các chủ đề trong chương
trình lớp 12 tập trung vào những vấn đề cần thiết
để HS chuẩn bị chọn nghề thông qua việc chọn
trường. Do vậy, việc triển khai các chủ đề chủ
yếu là tổ chức cho HS có được những thông tin
và biết tìm kiếm, khai thác thông tin qua các
kênh truyền thông về nghề nghiệp.
Về tính khả thi của 2 biện pháp
Mức độ khả thi
Cao
TL
Vừa
Thấp
Tên biện pháp
S
L
TL
(%)
TL
SL
15
SL
(%)
(%)
Thành
lập
phòng thông tin
truyền thông và
hướng nghiệp
để tăng cường,
đẩy mạnh HĐ
truyền thông
5
4
0
25
75
80
0
Áp
dụng
phương pháp
dạy học tích
cực vào trong
3.3. Kết quả đánh giá
16
0
20
0
chương
từng khối lớp
10,11,12
trình
Sau khi tiến hành khảo sát bằng bảng hỏi
để tham khảo ý kiến của các thầy cô trong nhà
trường về sự cần thiết và tính khả thi của giải
pháp, kết quả thu được như sau:
Bảng 3. Khảo sát mức độ khả thi
Theo kết quả tổng hợp trên cho thấy đa
phần các ý kiến đánh giá của các chuyên gia và
thầy cô đều cho rằng 2 biện pháp của người
nghiên cứu đề xuất về mức độ cần thiết và khả
thi của các biện pháp ở mức độ vừa đến cao,
không ai đánh giá ở mức độ thấp. Trong đó, biện
pháp “Thành lập phòng thông tin truyền thông
và hướng nghiệp để tăng cường, đẩy mạnh hoạt
động truyền thông” được các thầy cô và chuyên
gia đánh giá về tính cần thiết ở mức độ cao
(65%) và vừa (35%) và tính khả thi ở mức độ
cao (25%) và vừa (75%). Điều này cho thấy các
thầy cô và chuyên gia rất tâm đ c và đồng ý với
biện pháp người nghiên cứu đề xuất.
Về tính cần thiết của 2 biện pháp
Mức độ cần thiết
Cao
TL
Vừa
Thấp
Tên biện pháp
S
L
TL
(%)
TL
(%)
SL
7
SL
(%)
Thành
phòng thông tin
truyền thông và
hướng nghiệp 13
để tăng cường,
đẩy mạnh HĐ
truyền thông
lập
65
35
70
0
0
Áp
dụng
phương pháp
dạy học tích
cực vào trong
chương
từng khối lớp
Bên cạnh đó, biện pháp “Áp dụng phương
pháp dạy học tích cực vào trong chương trình
HĐGDHN từng khối lớp 10, 11, 12” được thầy
cô và các chuyên gia đánh giá về tính cần thiết ở
mức độ cao (30%) và vừa (70%) và tính khả thi
ở mức độ cao (20%) và vừa (80%). Tuy biện
pháp này không được các thầy cô và chuyên gia
đánh giá cao bằng biện pháp trên nhưng không
ai đánh giá thấp về mức độ cần thiết và khả thi
của biện pháp này.
6
30
14
0
0
trình
10,11,12
Bảng 2. Khảo sát mức độ cần thiết
nhà trường; Triển khai thực hiện nội dung của 2
biện pháp mà người nghiên cứu đề xuất bên trên
như thành lập PTTTT&HN để tăng cường cần
đẩy mạnh hoạt động truyền thông, tăng cường
phối hợp với các cơ quan báo chí, đài truyền
hình để tổ chức các buổi tư vấn hướng nghiệp
cho HS; Tổ chức đào tạo bồi dưỡng cho các GV
trong trường các kiến thức về các kỹ năng dạy
học tích cực, tập huấn cho các GV; khuyến
khích và khen thưởng các GV có trách nhiệm và
tham gia các hoạt động GDHN tại trường; Tổ
chức rà soát, đánh giá kết quả Hoạt động GDHN
theo định kỳ
4. KẾT LUẬN
Hoạt động GDHN ở các trường phổ thông
không chỉ giúp học sinh có khả năng lựa chọn
ngành nghề một cách phù hợp mà còn góp phần
lớn vào thành công của công tác hướng nghiệp
sau trung học cơ sở và sau trung học phổ thông;
góp phần tạo ra cơ cấu nguồn nhân lực hợp lý,
đáp ứng được nhu cầu ngày càng cao về chất
lượng nhân lực của thị trường lao động, đ c biệt
trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 và
hội nhập quốc tế ở nước ta.
Ngoài việc hệ thống hóa một số cơ sở lý
thuyết, các khái niệm mang tính khoa học và
thực tiễn thì người nghiên cứu còn căn cứ vào
kết quả khảo sát và phân tích thực trạng cho thấy
tuy hoạt động này tại trường được tổ chức
thường xuyên và triển khai bài bản theo quy
định nhưng vẫn còn một số tồn tại cần kh c
phục và tăng cường. Qua đó, người nghiên cứu
đ tìm hiểu và đề xuất các biện pháp tận dụng
tối đa nền tảng ứng dụng và các thiết bị công
nghệ thông tin, khai thác thông tin liên quan đến
HN qua các kênh truyền thông và triển khai một
số kỹ thuật dạy học hiện đại và hấp dẫn hơn để
tăng cường và đẩy mạnh hơn nữa hoạt động
GDHN tại trường THPT Nguyễn Hữu Huân.
Đối với các Giáo viên
Phải thật sự coi trọng và có ý thức trách
nhiệm, chủ động tham gia và nâng cao trình độ
chuyên môn và các lớp bồi dưỡng kiến thức có
liên quan đến GDHN mà trường tổ chức; phối
hợp ch c chẽ với Ban Giám hiệu, phụ huynh
HS, phòng truyền thông…và đ c biệt là phải
quan tâm đến thái độ, tâm lý của từng em HS để
kịp thời động viên, tư vấn và truyền đạt các kiến
thức có liên quan đến HN trong các môn học
chính khóa mình phụ trách ho c các hoạt động
liên quan đến HN mà mình đảm nhiệm.
Đối với các em Học sinh
Kết quả khảo sát ý kiến của các thầy cô và
chuyên gia cho thấy các biện pháp mà người
nghiên cứu đề xuất dựa trên cơ sở lý luận và
thực tiễn hoạt động GDHN tại trường THPT
Nguyễn Hữu Huân đều đảm bảo tính cần thiết
và đáp ứng nhu cầu thực tiễn. Những biện pháp
này nếu được triển khai ch c ch n góp phần thúc
đẩy hơn nữa hoạt động GDHN tại trường.
M i em HS Phải nhận thức được rằng bản
thân mình phải chịu trách nhiệm với những lựa
chọn ngành nghề phù hợp trong tương lai. Trước
hết, các em phải trở thành chuyên gia cho chính
bản thân mình qua việc chủ động tìm hiểu các
thông tin liên quan đến lĩnh vực GDHN. Các em
phải hiểu rằng các thầy cô không thể nào tư vấn
chi tiết cho m i em HS.
5. ĐỀ XUẤT VÀ KHUYẾN NGHỊ
Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Vì vậy, các HĐGDHN sẽ hiệu quả hơn nếu
các em tự trang bị cho bản thân mình các kiến
thức về nghề nghiệp bên cạnh các kiến thức từ
các môn văn hóa; Tích cực, hang hái tham gia
các hoạt động sinh hoạt hướng nghiệp hay hoạt
động ngoại khóa và phối hợp với thầy cô trong
các môn học tích hợp có liên quan đến GDHN
để các em thật sự tiếp thu, tích l y được những
kiến thức HN hữu ích và có giá trị cho bản thân
mình.
Chủ trì xây dựng, ban hành các văn bản quy
định tiêu chí đánh giá việc thực hiện giáo dục
hướng nghiệp; Xây dựng cơ chế phối hợp giữa
các cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục đại
học và cơ sở giáo dục nghề nghiệp về công tác
giáo dục hướng nghiệp và phân luồng học sinh
sau trung học cơ sở và sau trung học phổ thông.
Đối với Trường THPT Nguyễn Hữu Huân
Tiếp tục phát huy và đẩy mạnh hơn nữa trong
công tác tổ chức triển khai các HĐGDHN của
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012), Hoạt động giáo dục hướng nghiệp 12 – Sách giáo viên, Nhà
xuất bản Giáo dục.
2. Nguyễn Thị Thanh Huyền (2005), Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường
phổ thông, Nhà xuất bản Đại học Thái Nguyên.
3. Nguyễn Đức Nghĩa (2015), Một số vấn đề công tác hướng nghiệp – lý luận và thực tiễn,
NXB Trẻ.
4. Đ ng Danh Ánh (2010), Giáo dục hướng nghiệp ở Việt Nam, Nhà xuất bản Văn hóa thông
tin.
5. Ngô Phan Anh Tuấn, (2017), Đề xuất mô hình dạy học tích hợp trong giáo dục hướng
nghiệp ở trường phổ thông, Tạp chí khoa học-Đại học Đồng Nai.
6. Từ điển Tiếng Việt (1988), Nhà xuất bản Khoa học x hội, Hà Nội.
Tác giả chịu trách nhiệm của bài viết:
Họ tên: Nguyễn Đình Trung
Xác nhận của GVHD
Đơn vị: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.HCM
Điện thoại: 0977772829
Email: [email protected]
PGS.TS. Võ Thị Ngọc Lan
BÀI BÁO KHOA HỌC
THỰC HIỆN CÔNG BỐ THEO QUY CHẾ ĐÀO TẠO THẠC SỸ
Bài báo khoa học của học viên
có xác nhận và đề xuất cho đăng của Giảng viên hướng dẫn
Bản tiếng Việt ©, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP. HỒ CHÍ MINH và TÁC GIẢ
Bảnquyềntác phẩm đã được bảo hộ bởiLuậtxuất bảnvà LuậtSở hữu trí tuệ Việt Nam. Nghiêm
cấm mọi hình thức xuất bản, sao chụp, phát tán nội dung khi chưa có sự đồng ý của tác giả và
Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh.
ĐỂ CÓ BÀI BÁO KHOA HỌC TỐT, CẦN CHUNG TAY BẢO VỆ TÁC QUYỀN!
Thực hiện theo MTCL & KHTHMTCL Năm học 2018-2019 của Thư viện Trường Đại học
Sư phạm Kỹ thuật Tp. Hồ Chí Minh.
8 trang
09/01/2024
10640
Free
Bạn đang xem tài liệu "Thực trạng và biện pháp thúc đẩy hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại trường THPT Nguyễn Hữu Huân, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- thuc_trang_va_bien_phap_thuc_day_hoat_dong_giao_duc_huong_ng.pdf
