Bài báo khoa học tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua công tác giáo viên chủ nhiệm tại trường Trung học phổ thông Quận 9 Thành phố Hồ Chí Minh
BÀI BÁO KHOA HỌC
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THÔNG QUA CÔNG TÁC
GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
QUẬN 9 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
PGS.TS. Võ Thị Ngọc Lan
Phạm Nguyễn Quỳnh Trang- Học viên cao học
Trường Trung học phổ thông Long Trường quận 9, Tp. HCM
Tóm tắt
Tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua công tác giáo viên chủ nhiệm tại
trường trung học phổ thông tạo điều kiện cho học sinh chủ động xây dựng kiến thức,
say mê sáng tạo và hứng thú trong học tập, từ đó, học sinh có nền tảng văn hóa vững
chắc, rèn luyện năng lực thích ứng với những biến đổi của thiên nhiên và xã hội. Bài
viết trình bày về việc tìm hiểu tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua công tác giáo
viên chủ nhiệm tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn quận 9. Từ thực trạng
tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua công tác giáo viên chủ nhiệm, đề ra các biện
pháp nhằm tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua công tác giáo viên chủ nhiệm tại
các trường trung học phổ thông trên địa bàn quận 9, Tp.HCM đạt hiệu quả như mong
muốn.
Từ khóa: tổ chức hoạt động trải nghiệm, công tác giáo viên chủ nhiệm, tổ
chức hoạt động trải nghiệm thông qua công tác giáo viên chủ nhiệm.
1. Mở đầu
Giáo dục thế kỉ XXI chịu sự tác động của ba nhân tố quan trọng: kinh tế tri
thức, công nghệ thông tin của cách mạng 4.0 và toàn cầu hóa. Bản chất của cách mạng
công nghiệp 4.0 là cách thể hiện sự sáng tạo của con người và công nghệ đối với
nhiều lĩnh vực của cuộc sống. Những yêu cầu của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0
giáo dục được coi là cơ sở đổi mới toàn diện các mục tiêu, nội dung và phương pháp,
hình thức kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực sáng tạo của con người.
1
Mục tiêu đổi mới giáo dục là hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực cho học
sinh, trong đó có nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
Trong giáo dục phổ thông, giáo viên chủ nhiệm có vai trò quan trọng trong
việc khuyến khích học sinh tự học, tạo cơ sở để học sinh cập nhật và đổi mới tri thức,
các kỹ năng và năng lực của học sinh. Giáo viên chủ nhiệm tổ chức hình thức học tập
đa dạng, tăng cường các hoạt động xã hội, tổ chức hoạt động ngoại khóa cho lớp chủ
nhiệm. Công tác tổ chức các hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp là do giáo viên
chủ nhiệm được phân công kiêm nhiệm. Giáo viên chủ nhiệm là người xây dựng và
duy trì môi trường học tập tích cực, là "cầu nối đa chiều" thân thiện để gieo trồng, vun
đắp đam mê sáng tạo, niềm tin vào khoa học, tình yêu, khát vọng cuộc sống cho học
sinh. Trong học tập, khi học sinh giải quyết một vấn đề trong thực tiễn mà có sự lựa
chọn tích cực khác từ những trải nghiệm của những hoạt động và đúc kết kinh nghiệm
học sinh đã có trước, đó chính là hiệu quả hoạt động trải nghiệm đem lại dưới sự
hướng dẫn giáo viên. Giáo viên chủ nhiệm sẽ là người tổ chức các hoạt động trải
nghiệm thích hợp nhất, đảm bảo học sinh có thể khám phá, tìm hiểu kiến thức mới,
nhẹ nhàng và vui tươi trong mỗi bước chân đến con đường kiến tạo tri thức.
Tuy nhiên, bên cạnh việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua công tác
giáo viên chủ nhiệm có những kết quả tốt còn có những hạn chế do vai trò giáo viên
chủ nhiệm với giáo viên bộ môn còn đan xen, thiếu sự phối hợp đồng bộ, lồng ghép
của cả hai về năng lực, kĩ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm, nên việc bồi dưỡng
năng lực cốt lõi, năng lực chung còn hình thức; thiết kế xây dựng các chương trình có
nội dung và phương pháp hoạt động chưa chuyên sâu và mang tính giáo dục cao, việc
giáo viên chủ nhiệm rèn luyện kĩ năng giao tiếp để lôi cuốn học sinh tham gia hoạt
động trải nghiệm chưa đồng đều, chưa đa dạng các hình thức tổ chức hoạt động trải
nghiệm nên chưa lan tỏa ý nghĩa tích cực của hoạt động trải nghiệm.
Hiện nay, các hoạt động trải nghiệm tiến hành thông qua công tác giáo viên
chủ nhiệm ở trường trung học phổ thông trên địa bàn quận 9 chưa phát huy, đội ngũ
2
giáo viên chủ nhiệm kiêm nhiệm công tác quản lý và tổ chức các hoạt động giáo dục
còn nhiều hạn chế, chưa tạo được môi trường giáo dục tích cực, chưa thể hiện nét đặc
trưng theo từng vùng miền, chưa thể hiện kinh tế, năng lực của học sinh trên địa bàn
quận 9, TP.HCM. Ngoài ra, khi thực hiện tổ chức, các giáo viên thường mắc phải sai
lầm khi ép học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm liên tục để đủ chỉ tiêu, đúng
nhiệm vụ hoặc hoạt động trải nghiệm chỉ là việc học sinh tham quan, dã ngoại giải trí
ngoài lớp, thoát khỏi phạm vi nhà trường nên hiệu quả của mục tiêu hoạt động trải
nghiệm chưa đạt như mong muốn. Các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải
nghiệm, đặc biệt là hoạt động trải nghiệm thông qua công tác giáo viên chủ nhiệm
chưa phù hợp, chưa tạo động cơ tích cực hóa học sinh.
Từ những lý do trên, việc xác định thực trạng và đề xuất biện pháp nâng cao
chất lượng:"Tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua công tꢀc giáo viên chủ
nhiệm tại trường trung học phổ thông quận 9, thành phố Hồ Chí Minh", là cần
thiết và thích hợp cho đổi mới giáo dục hiện nay.
2. Hoạt động trải nghiệm thông qua công tꢀc giꢀo viên chꢁ nhiệm tại
trường trung học phổ thông
2.1. Cꢀc đặc trưng cꢁa hoạt động trải nghiệm tại trường trung học phổ thông
Hoạt động trải nghiệm tại trường trung học phổ thông tạo cơ hội cho học sinh
huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học và lĩnh vực giáo dục khác
nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường và xã hội; học sinh tham
gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị,
thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động; trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng
tạo, lựa chọn ý tưởng hoạt động; thể hiện và tự khẳng định bản thân, đánh giá và tự
đánh giá kết quả của bản thân, của nhóm và của các bạn... dưới sự hướng dẫn, tổ chức
của nhà giáo dục, qua đó hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu và năng
lực cốt lõi được tuyên bố trong chương trình tổng thể và các năng lực đặc thù của hoạt
động trải nghiệm.
3
Hiện nay, tại trường trung học phổ thông, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
(gọi chung là hoạt động trải nghiệm) còn được biết đến là hoạt động học tập trải
nghiệm của các bộ môn văn hóa (Toán. Lý, Hóa,…), là Hoạt động ngoài giờ lên lớp-
Hướng nghiệp (áp dụng bắt đầu năm học 2006-2007), là Hoạt động trải nghiệm sáng
tạo (công bố vào tháng 8 năm 2015). Trong Chương trình Giáo dục phổ thông mới -
áp dụng theo hình thức cuốn chiếu bắt đầu từ năm học 2022-2023 - Hoạt động trải
nghiệm là một môn học với số tiết là 105 tiết, phân bổ trong 38 tuần/ năm học.
Mục tiêu hoạt động trải nghiệm là giúp học sinh hình thành các phẩm chất,
thói quen, kĩ năng sống,... thông qua việc học sinh tham gia sinh hoạt tập thể, câu lạc
bộ, dự án học tập, hoạt động lao động, hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng,....
Hoạt động trải nghiệm bước đầu tạo điều kiện cho học sinh xác định được sở trường
và hình thành một số phẩm chất, năng lực của người lao động và người công dân có
trách nhiệm.
4
Đặc điểm cơ bản của hoạt động trải nghiệm là nội dung tiến hành theo chủ đề
từng cấp học, phương pháp và hình thức tổ chức đa dạng và phong phú.
Hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông phân chia thành
hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp.
Nội dung hoạt động trải nghiệm chứa đựng kiến thức thực tiễn, tổng hợp, liên
môn, xuyên môn được thiết kế theo các chủ điểm mở, không yêu cầu có mối liên hệ chặt
chẽ giữa các chủ điểm. Nội dung hoạt động trải nghiệm giúp học sinh tăng cường sự
hiểu biết; tiếp thu giá trị truyền thống dân tộc; nâng cao ý thức trách nhiệm với bản thân,
gia đình, nhà trường và xã hội; ý thức định hướng nghề nghiệp bản thân.
Hoạt động trải nghiệm phân loại theo:
- Nội dung : Hoạt động phát triển cá nhân; Hoạt động lao động, nhóm hoạt động
xã hội và phục vụ cộng đồng; Hoạt động giáo dục hướng nghiệp.
- Loại hình: Sinh hoạt dưới cờ; Sinh hoạt lớp; Hoạt động giáo dục theo chủ đề;
Hoạt động câu lạc bộ.
- Hình thức nhóm tổ chức: Nhóm có tính cống hiến (gồm các hoạt động tình
nguyện, nhân đạo, vì cộng đồng,…); Nhóm có tính khám phá (những chuyến đi thực địa,
tham quan, dã ngoại,…); Nhóm có tính thể nghiệm: người học được trải nghiệm và thể
nghiệm mình luôn qua các hoạt động (giao lưu, đóng kịch, sân khấu hóa,…); Nhóm có
tính nghiên cứu và phân hóa như: những dự án, hoạt động nghiên cứu khoa học, hoạt
động câu lạc bộ.
Đánh giá học sinh qua hoạt động trải nghiệm thể hiện ở hai cấp độ: cá nhân và
tập thể thông qua các hình thức đánh giá: quan sát, phiếu tự đánh giá, phiếu hỏi, bài
viết, sản phẩm hoạt động, điểm số, tọa đàm để trao đổi ý kiến và nhận xét, bài tập và
trình diễn, đánh giá của giáo viên chủ nhiệm và các lực lượng có liên quan. Đánh giá
kết quả học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm bằng sự trưởng thành về mặt nhân cách
chứ không phải điểm số. Đánh giá đúng sẽ giúp học sinh điều chỉnh các hoạt động cho
5
phù hợp, đặc biệt, tạo ra động lực thúc đẩy sự nỗ lực rèn luyện, phấn đấu, tự hoàn
thiện của bản thân.
Phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm gồm phương thức khám phá;
phương thức thể nghiệm, tương tác; phương thức cống hiến; phương thức nghiên cứu.
Tổ chức hoạt động trải nghiệm về cơ bản mang tính chất của hoạt động tập thể
trên tinh thần tự chủ nhằm phát triển khả năng sáng tạo và đặc trưng mỗi học sinh
gồm các bước cơ bản sau:
- Bước 1: Xây dựng ý tưởng
- Bước 2: Xây dựng kế hoạch
- Bước 3: Chuẩn bị thực hiện
- Bước 4: Tổ chức thực hiện
- Bước 5: Đánh giá kết quả thực hiện
Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm phải thể hiện tính cá nhân trực tiếp
và chủ động, kết hợp với phân tích, chiêm nghiệm và phản hồi. Dưới đây là một số
phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm thường được vận dụng tại trường trung
học phổ thông như:
- Phương pháp giải quyết vấn đề giúp học sinh có cách nhìn toàn diện các sự
vật, hiện tượng, các vấn đề nảy sinh và hướng giải quyết. Càng nhiều trải nghiệm thì
học sinh càng có nhiều kỹ năng, cách giải quyết vấn đề
- Phương pháp sắm vai giúp học sinh thực hành cách ứng xử, thể hiện thái độ
trong tình huống giả định hoặc trên cơ sở tưởng tượng trên sự sáng tạo học sinh. Học
sinh sẽ nhận thức và giải quyết tốt hơn các vấn đề bản thân, qua vai kịch, học sinh
phát huy tính sáng tạo, thay đổi hành vi và thái độ theo hướng tích cực trước một vấn
đề hoặc đối tượng nào đó.
- Phương pháp dạy học dự án giúp học sinh phát huy năng lực giải quyết vấn
đề, tạo môi trường an toàn, cung cấp thông tin ngược, cho phép học sinh lựa chọn
6
cách học, khuyến khích học sinh sử dụng kỹ năng tư duy bậc cao, từ đó, hình thành kỹ
năng, khám phá, sử dụng thông tin thật, sử dụng công nghệ thông tin.
- Phương pháp trò chơi giúp học sinh hình thành thái độ, nhận thức bản thân
thông qua trò chơi. Phương pháp này mang tính giải trí tích cực, tạo niềm vui cho cả
người tham gia lẫn không tham gia. Qua trò chơi, hình thành kỹ năng giao tiếp, kỹ
năng xã hội, rèn luyện sức khỏe cho học sinh và cả giáo viên chủ nhiệm.
2.2. Tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua công tꢀc giꢀo viên chꢁ nhiệm
Trung học phổ thông là cấp học cuối của bậc phổ thông, có nhiệm vụ hoàn tất
việc trang bị kiến thức phổ thông cơ bản, phát triển và hoàn thiện kỹ năng học tập
nhận thức cùng kỹ năng xã hội, xây dựng nhân cách tốt đẹp cho học sinh, nên có yêu
cầu cao đối với giáo viên chủ nhiệm với vai trò vừa là nhà giáo dục và nhà quản lý
trong phạm vi lớp phụ trách.
Giáo viên chủ nhiệm là người quản lý, giáo dục toàn diện học sinh trong một
lớp học, là cố vấn hoạt động tự quản của tập thể học sinh, là cầu nối đa chiều giữa tập
thể học sinh với lực lượng giáo dục trong nhà trường, là người tổ chức phối hợp lực
lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. Giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch
chủ nhiệm tốt với nội dung và phương pháp chủ nhiệm học sinh thích hợp, có sự liên
kết chặt chẽ với lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.
Khi bộ môn hoạt động trải nghiệm đưa vào chương trình học tại trường trung học
phổ thông và sẽ áp dụng từ năm học 2022-2023, giáo viên chủ nhiệm sẽ là người tổ
chức hoạt động trải nghiệm thích hợp bởi vì công tác chủ nhiệm và tổ chức hoạt động
trải nghiệm có sự tương đồng về nội dung, phương pháp, hình thức, quy trình, kiểm
tra và đánh giá học sinh trong lớp chủ nhiệm. Công tác chủ nhiệm và hoạt động trải
nghiệm đều giúp học sinh khám phá bản thân, phát huy năng lực và sáng tạo, có quan
niệm sống và ứng xử đúng, phát triển các giá trị sống tốt đẹp của người Việt Nam
trong một thế giới hội nhập.
7
2.3. Đề xuất vận dụng các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tổ chức
hoạt động trải nghiệm thông qua công tác giáo viên chꢁ nhiệm tại trường trung
học phổ thông quận 9, thành phố Hồ Chí Minh
Một là tạo điều kiện cho học sinh tích cực tham gia hoạt động tư vấn
hướng nghiệp từ giꢀo viên chủ nhiệm
Biện pháp vận dụng với mục đích giúp học sinh tham gia hoạt động tư vấn
hướng nghiệp từ giáo viên chủ nhiệm hiệu quả, học sinh được tìm hiểu và lựa chọn
nghành nghề theo sở trường, năng lực, khả năng và nhu cầu của bản thân. Hiện tượng
có nhiều người thất nghiệp hay làm việc không đúng với chuyên môn là khá phổ biến,
người lao động thấy khó khăn trong việc đáp ứng những yêu cầu của nghề đặt ra,
không cảm thấy hứng thú và muốn gắn bó với nghề nghiệp mà mình đã chọn. Điều
này đã gây nên sự lãng phí nhân lực với sự phân bố nhân lực không hợp lý, nhu cầu
chọn cho bản thân một công việc ổn định và thích hợp để đảm bảo cuộc sống sung túc
không dễ dàng.
Cách thức thực hiện biện pháp "Tạo điều kiện cho học sinh tích cực tham gia
hoạt động tư vấn hướng nghiệp từ giáo viên chủ nhiệm" gồm:
Xây dựng đội ngũ giáo viên chuyên trách tổ chức hoạt động hướng nghiệp.
Tăng cường kinh phí, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hướng nghiệp.
Điều chỉnh, thay đổi hình thức nội dung tư vấn hướng nghiệp thích hợp.
Kiểm tra, đánh giá kết quả học sinh tích cực tham gia tư vấn hướng nghiệp
từ giáo viên chủ nhiệm.
Hai là duy trì thường xuyên tập huấn, bồi dưỡng, nâng cao nhận thức và
năng lực tổ chức cꢀc hoạt động trải nghiệm cho giꢀo viên chủ nhiệm
Biện pháp vận dụng với mục đích tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên chủ nhiệm
có kỹ năng tổ chức tốt các hoạt động giáo dục trong và ngoài lớp học, trường học. Khi
giáo viên nghiêm túc trong việc học tập thường xuyên, trau dồi năng lực thì sẽ phát
8
triển chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao năng lực quản lý, tổ chức tốt các hoạt động
giáo dục trong công tác kiêm nhiệm.
Cách thức thực hiện biện pháp" Duy trì thường xuyên tập huấn, bồi dưỡng,
nâng cao nhận thức và năng lực tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ
nhiệm" gồm:
Xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng các chuyên đề về tổ chức hoạt động
trải nghiệm thông qua công tác giáo viên chủ nhiệm
Duy trì thường xuyên tổ chức tập huấn, bồi dưỡng năng lực tổ chức thực
hiện hoạt động trải nghiệm.
Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng theo kế hoạch
Tổ chức vận dụng các nội dung hoạt động trải nghiệm do giáo viên chủ
nhiệm tổ chức từ đó điều chỉnh, bổ sung kế hoạch bồi dưỡng, tập huấn kịp thời và
nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm.
Kiểm tra, đánh giá kết quả tập huấn, bồi dưỡng.
Ba là xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt động trải nghiệm sꢀt với điều
kiện thực tiễn của trường
Biện pháp vận dụng với mục đích giúp học sinh bước đầu kiểm nghiệm lại sự
lựa chọn nghề nghiệp có phù hợp về điều kiện kinh tế, năng lực bản thân, đam mê, sở
trường, sức khỏe, ... để lên kế hoạch cho bản thân; học tập trải nghiệm với nhiều hoạt
động ngoài trời sẽ giúp học sinh hình thành năng lực cơ bản chi với chi phí thấp, ít sử
dụng công nghệ thông tin mà vẫn thu hút nhiều học sinh tham gia sân chơi lành mạnh
cùng bạn bè.
Cách thức thực hiện biện pháp " Xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt động trải
nghiệm sát với điều kiện thực tiễn của trường" gồm:
Xây dựng một kênh thông tin để học sinh bày tỏ nguyện vọng, nhu cầu tham
gia hình thức hoạt động trải nghiệm tại trường
9
Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm vừa thích hợp nhu cầu học sinh
vừa đáp ứng mục tiêu giáo dục của hoạt động trải nghiệm
Đánh giá, kiểm tra hoạt động trải nghiệm tổ chức theo nhu cầu học sinh.
Bốn là thực hiện tốt công tꢀc thi đua khen thưởng, động viên khích lệ kịp
thời cho những giꢀo viên chủ nhiệm thực hiện tốt công tꢀc tổ chức hoạt động trải
nghiệm
Biện pháp vận dụng với mục đích tạo không khí thân thiện, khuyến khích,
động viên kịp thời cho những nỗ lực tích cực của giáo viên trong công tác chủ nhiệm,
trong tổ chức hoạt động trải nghiệm cho lớp học, tạo nguồn giáo viên nhiệt tình, yêu
mến nghề, có năng lực, kỹ năng tốt góp phần nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm
nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung của các trường trung học phổ thông.
Cách thức thực hiện biện pháp " Thực hiện tốt công tác thi đua khen thưởng,
động viên khích lệ kịp thời cho những giáo viên chủ nhiệm thực hiện tốt công tác tổ
chức hoạt động trải nghiệm" gồm:
Xây dựng kế hoạch tổ chức thi đua và đánh giá
Tổ chức hiệu quả công tác thi đua
Chỉ đạo và giám sát việc thực hiện công tác thi đua
Kiểm tra, đánh giá công tác thi đua
2.4. Thực nghiệm sư phạm biện phꢀp 3 "Xây dựng kế hoạch và tổ chức
hoạt động trải nghiệm sꢀt với điều kiện thực tiễn cꢁa trường"
Tổ chức cho giáo viên (gồm giáo viên chủ nhiệm, giáo viên chuyên trách, giáo
viên bộ môn) tham gia "Xây dựng kế hoạch tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ
chính khóa khối 12 năm học 2018-2019" có sự kết hợp của các bộ môn: Giáo dục
Công dân, Địa lý, Hóa học khối 12 trường Trung học phổ thông Long Trường.
Nhóm thực nghiệm gồm:
- Giáo viên kiêm nhiệm công tác chủ nhiệm năm học 2018-2019, được tập
huấn, bồi dưỡng, nâng cao nhận thức, năng lực về tổ chức hoạt động trải nghiệm.
10
- Học sinh tham gia buổi học tập trải nghiệm.
Nhóm đối chứng gồm:
- Giáo viên không kiêm nhiệm công tác chủ nhiệm năm học 2018-2019, được
phân công thực hiện theo biện pháp trên mà không được tham gia lớp bồi dưỡng tập
huấn nâng cao nhận thức năng lực về tổ chức hoạt động trải nghiệm.
- Học sinh không tham gia buổi học tập trải nghiệm.
Khi thực nghiệm sư phạm, đề tài khảo sát các yếu tố sau:
Nhận thức của giáo viên về việc xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt động
trải nghiệm sát với điều kiện thực tiễn của trường.
Thái độ của giáo viên khi tham gia xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt
động trải nghiệm sát với điều kiện thực tiễn của trường.
Đánh giá kế hoạch và tổ chức hoạt động trải nghiệm sát với điều kiện thực
tiễn của trường từ cấp quản lý và Ban giám hiệu.
Mức độ cần thiết tham gia hoạt động trải nghiệm của học sinh.
Thái độ của học sinh khi tham gia hoạt động trải nghiệm tại trường tổ chức.
Học sinh nhận xét vai trò thích hợp tổ chức hoạt động trải nghiệm.
Qua số liệu khảo sát, phần lớn giáo viên có nhận thức đầy đủ về việc xây dựng
kế hoạch và tổ chức hoạt động trải nghiệm sát với thực tiễn nhất là nhóm thực nghiệm
sau khi tham gia bồi dưỡng, tập huấn nâng cao nhận thức và năng lực giáo viên chủ
nhiệm. Khi vận dụng thực nghiệm "Xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt động trải
nghiệm sát với điều kiện thực tiễn của trường" kết quả nhóm thực nghiệm mang tính
tích cực được kết quả cao hơn so với lớp đối chứng. Thông qua hoạt động trải
nghiệm, học sinh được giao lưu với nhiều đối tượng, vận dụng kiến thức đã học, cập
nhật tri thức mới, rèn luyện kỹ năng, thể hiện sự sáng tạo và năng động trong tình
huống phát sinh.
11
3. Kết luận
Qua việc phân tích kết quả thực nghiệm trên đối tượng giáo viên và học sinh,
người nghiên cứu có một số đánh giá cơ bản về đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả
hoạt động trải nghiệm thông qua công tác giáo viên chủ nhiệm tại trường trung học
phổ thông như:
Thái độ của giáo viên phần lớn đều mang tính tích cực và phát triển khi giáo
viên có lòng yêu thích tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm, kết quả của việc tổ
chức hoạt động trải nghiệm thông qua công tác giáo viên chủ nhiệm sẽ đạt được chất
lượng cao thông qua thái độ học sinh yêu thích tham gia hoạt động trải nghiệm và
nhận định vai trò thích hợp tổ chức hoạt động trải nghiệm là giáo viên chủ nhiệm.
Kết quả thực nghiệm cho thấy tính khả thi và hiệu quả khi tổ chức hoạt động
trải nghiệm thông qua công tác giáo viên chủ nhiệm tại trường Trung học phổ thông
Long Trường quận 9. Phạm vi vận dụng các biện pháp này có thể nhân rộng cho các
khối lớp 10 và 11 tại trường và các trường trung học phổ thông trên địa bàn quận 9,
thành phố Hồ Chí Minh.
12
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông-Hoạt động trải
nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT,
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
2. Chính phủ (2012), Quyết định phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020,
Số 711/QĐ-TTg.
3. Nguyễn Thị Liên, Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016),
Tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, NXB Giáo dục Việt Nam.
4. Hoàng Văn Chức, Nguyễn Đại Dương, Trần Ngọc Giao, Hoàng Thị Hạnh, Nguyễn
Thúy Hồng, Nguyễn Thị Hương, Lương Việt Thái, Lê Thị Thu, Nguyễn Hồng Thuận
(2018), Tài liệu Bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học
phổ thông hạng II, NXB Giáo dục Việt Nam.
Thông tin liên hệ tác giả:
Họ và tên: Phạm Nguyễn Quỳnh Trang
Đơn vị : Trường Trung học phổ thông Long Trường
Điện thoại : 0937316818
Email: [email protected]
13
13 trang
09/01/2024
11780
Free
Bạn đang xem tài liệu "Bài báo khoa học tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua công tác giáo viên chủ nhiệm tại trường Trung học phổ thông Quận 9 Thành phố Hồ Chí Minh", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- bai_bao_khoa_hoc_to_chuc_hoat_dong_trai_nghiem_thong_qua_con.pdf
