Một số vấn đề về giáo dục hướng nghiệp qua tham vấn của giáo viên chủ nhiệm tại Trường Trung học Phổ thông

MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP QUA THAM

VẤN CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG

Phùng Thị Lệ

Trường Quốc tế Á Châu

khả năng, sở thích bản thân phù hợp

với nghề mình chọn, phù hợp với nhu

cầu việc làm của xã hội. Bên cạnh cha

mẹ, bạn bè thì giáo viên chủ nhiệm có

tầm ảnh hưởng không nhỏ tới sự lựa

chọn nghề của học sinh.

1. Đặt vấn đề

Nghề nghiệp là phương tiện để đảm

bảo cuộc sống vật chất và tinh thần của

con người. Để thành công trong cuộc

đời, trong sự nghiệp, con người cần

phải biết lựa chọn cho mình một nghề

phù hợp nhất.

2. Một số khái niệm

a. Hướng nghiệp

Tham vấn hướng nghiệp được xem

là một vấn đề nóng hiện nay, nhất là

trong trường phổ thông. Khi được định

hướng đúng đắn về nghề, con người sẽ

yên tâm với nghề mình đã lựa chọn, có

thái độ chủ động, tích cực học tập, rèn

luyện để có thể hoạt động tốt lĩnh vực

nghề nghiệp trong tương lai. Nếu chọn

được đúng nghề phù hợp, con người

càng có nhiều cơ hội để thành đạt sau

này. Nói cách khác, tham vấn hướng

nghiệp giúp cho thanh thiếu niên chọn

nghề một cách có cơ sở, giúp họ có

được nhận thức đúng đắn hơn về nghề

nghiệp, phát huy tối đa năng lực sáng

tạo, nâng cao chất lượng cuộc sống,

phù hợp với nền kinh tế vận hành theo

cơ chế thị trường, đồng thời đáp ứng

được nhu cầu của xã hội, tránh lãng phí

về đào tạo và sử dụng lao động hợp lý,

góp phần vào việc phát triển kinh tế, xã

hội bền vững của đất nước.

Theo tác giả Đặng Danh Ánh:

“Hướng nghiệp là các hoạt động của

các tập thể sư phạm, của các cán bộ

thuộc các cơ quan nhà máy khác nhau,

được tiến hành nhằm các mục đích

giúp cho học sinh chọn nghề đúng đắn

phù hợp với năng lực, hứng thú, thể lực

và tâm lý của cá nhân, với nhu cầu

nhân lực của xã hội.” [1]

b. Giáo dục hướng nghiệp

Theo các nhà Tâm lý học Việt Nam

thì giáo dục hướng nghiệp là hệ thống

các biện pháp tâm lý- sư phạm và y học

giúp cho thế hệ trẻ chọn nghề có tính

đến nhu cầu của xã hội và năng lực của

bản thân. [2]

c. Tham vấn

Hiệp hội các nhà tham vấn Mỹ

(ACA, 1997) cho rằng: Tham vấn là sự

áp dụng các nguyên tắc tâm lý, sức

khỏe tinh thần hay nguyên tắc về sự

Học sinh THPT cần phải được tham

vấn hướng nghiệp để có thể hiểu rõ về

phát triển con người thông qua các

chiến lược can thiệp một cách có hệ

thống về nhận thức, cảm xúc, hành vi,

tập trung vào sự lành mạnh, phát triển

cá nhân, phát triển nghề nghiệp cũng

như vấn đề về bệnh lý [3]

bài tập suy ngẫm, các bài trắc nghiệm

và tham vấn cá nhân.

- Bước 2: Giúp học sinh trả lời câu hỏi:

Em đang đi về đâu? Trên cơ sở hướng

dẫn học sinh tìm hiểu thông tin nghề

nghiệp qua các bài tập tìm hiểu nghề,

qua trải nghiệm, qua các trang Wes,

qua làm bài tập phỏng vấn nghề nghiệp

và qua tham vấn cá nhân.

d. Tham vấn hướng nghiệp

Theo Parsons: “ Tham vấn hướng

nghiệp là trợ giúp một cá nhân lựa chọn

một nghề” [ 8]

Trong bài viết này, người nghiên

cứu tìm hiểu về việc thực hiện tham

vấn hướng nghiệp theo một quy trình

với nội dung và phương pháp cụ thể,

nhằm giúp tham vấn hướng nghiệp đạt

hiệu quả.

- Bước 3: Giúp học sinh trả lời câu hỏi:

Làm sao để đi đến nơi em muốn đến?

Trên cơ sở hướng dẫn, hỗ trợ học sinh

lập kế hoạch nghề nghiệp để theo đó

thực hiện nhằm đạt được mục tiêu nghề

nghiệp.

Quy trình hướng nghiệp có thể được

lặp đi lặp lại trong những giai đoạn

khác nhau của cuộc đời mỗi con người.

Đặc điểm của quy trình hướng nghiệp

là bước 1, bước 2 và bước 3 có ảnh

hường, tác động qua lại chặt chẽ với

nhau. Kết quả bước sau có thể giúp cho

hôc sinh nhìn nhận, đánh gái lại kết quả

thực hiện bước đã thực hiện trước đó

để có sự bổ sung, chỉnh sửa cho phù

hợp. Quy trình hướng nghiệp là cơ sở

quan trọng để xác định các công việc

cần làm và các bước đi cụ thể trong

chương trình hướng nghiệp nói chung,

hoạt động giáo dục nghể phổ thông nói

riêng. [ 4].

3. Quy trình thực hiện tham vấn

hướng nghiệp

a. Quy trình hướng nghiệp

Giáo dục hướng nghiệp là một quá

trình lâu dài, được thực hiện bằng

nhiều hình thức khác nhau theo một

quy trình đã được xác định nhằm “

Giúp học sinh có kiến thức về nghề

nghiệp và có khả năng lựa chọn nghề

nghiệp trên cơ sở kết hợp nguyện vọng,

sở trường của cá nhân với nhu cầu sử

dụng lao động của xã hội”[5]

Quy trình hướng nghiệp gồm 3

bước:

b. Quy trình tham vấn

- Bước 1: Là bước đầu tiên, quan trọng

nhất cần làm trong hướng nghiệp là

giúp học sinh trả lời được câu hỏi: Em

là ai? Trên cơ sở hướng dẫn hướng dẫn

học sinh khám phá bản thân qua những

Hoạt động tham vấn không bắt buộc

phải theo một quy trình bất biến, nên

chia quá trình tham vấn thành nhiều

giai đoạn chỉ mang tính tương đối

nhằm nói lên bạn đang ở đâu trong việc

khám phá một vấn đề cụ thể cùng thân

chủ. Khi bạn đang ở trong một giai

đoạn nào đó của quá trình tham vấn,

nếu có thông tin mới xuất hiện đòi hỏi

cần làm rõ lại những thông tin của giai

đoạn trước đó, bạn có thể quay trở lại

bất kể giai đoạn nào của quá trình tham

vấn để bắt đầu với những vấn đề mới

nảy sinh. Theo Giáo trình tham vấn tâm

lý của Trần Thị Minh Đức.[3], đã đưa

ra 2 mô hình tham vấn:

tác và tích cực từ phía thân chủ. 2)

Giúp thân chủ nhận thức: giúp thân chủ

hiểu vấn đề và tình huống của chính họ

bằng những phương pháp và kỹ thuật

để thân chủ tự tìm hiểu bản thân, tìm ra

điểm mạnh điểm yếu, sở thích và giá trị

bản thân. 3) Khám phá ra những quan

điểm mới: giúp thân chủ tìm ra những

quan điểm mới của vấn đề đồng thời

chỉnh những hận thức sai lệch. 4) Hình

thành chiến lược và kế hoạch: Giúp

thân chủ đặt ra mục tiêu và các bước đi

đến mục tiêu[ 8].

- Mô hình tham vấn tiếp cận từ góc độ

thân chủ, gồm 3 giai đoạn: 1) Giai đoạn

thân chủ tự bộc lộ. 2) Giai đoạn thân

chủ được hiểu và thấn hiểu vấn đề của

mình. 3)Giai đoạn thân chủ khám phá

các giải pháp.[ 7]

- Theo Norman C. Gysbers, Mary J

Heppner , Joseph A. Johnston, các tác

giả này đi theo hướng tiếp cận từ phía

nhà tham vấn với 5 giai đoạn: 1) Nhận

dạng mục tiêu và vấn đề đầu tiên của

thân chủ: xác định những khó khăn của

thân chủ, lắng nghe vấn đề của thân

chủ. 2) Thu thập thông tin thân chủ: tìm

hiểu tất cả những gì từ phía thân chủ

cũng như xung quanh thân chủ, nhận ra

phong cách của thân chủ. 3) Hiểu và

đưa ra được giả thuyết về hành vi của

thân chủ. 4) Giúp thân chủ đạt được

mục tiêu và giải quyết khó khăn: nhà

tham vấn can thiệp dựa trên các

phương pháp tham vấn. 5)Đánh giá kết

quả và kết thúc mối quan hệ.

- Mô hình tham vấn được tiếp cận từ

góc độ nhà tham vấn, gồm 6 giai

đoạn:1) Xây dựng quan hệ và sự tin

tưởng giữa nhà tham vấn và thân chủ.

2) Thu thập thông tin và xác định vấn

đề. 3) Lựa chọn giải pháp và xây dựng

kế hoạch thực hiện. 4)Triển khai thực

hiện giải quyết vấn đề. 5)Lượng giá và

kết thúc. 6)Theo dõi sau khi kết

thúc.[5]

c. Quy trình tham vấn hướng nghiệp

Người nghiên cứu trình bày hai hướng

tiếp cận: tiếp cận từ phía thân chủ và

tiếp cận từ phía nhà tham vấn.

Các quy trình tham vấn hướng

nghiệp trên đã rất rõ về các bước cũng

như cách thức thực hiện các bước.Tuy

nhiên, quy trình trên phù hợp với

những người đi làm và có khó khăn

trong nghề nghiệp.Còn học sinh THPT,

nếu áp dụng còn rất nhiều hạn

chế.Đồng thời nghười nghiên cứu đang

tìm hiểu và đưa ra các giải pháp về

- Theo Jennifer M Kidd với hướng tiếp

cận từ phía thân chủ, quy trình tham

vấn hướng nghiệp đi theo 4 giai đoạn:

1) Xây dựng mối quan hệ: nhà tham

vấn tạo mối quan hệ với thân chủ, giúp

thân chủ hiểu tham vấn cần có sự hợp

tham vấn hướng nghiệp cho giáo viên

chủ nhiệm nên cần có một quy trình chi

tiết và phù hợp hơn.

- Tiếp nhận lớp, điều tra khảo sát sơ bộ

về học sinh thông qua nhiều nguồn.

- Phân loại nhóm và xác định vấn đề

của học sinh .

d. Xây dựng quy trình hoạt động

tham vấn hướng nghiệp cho GVCN

- Lập kế hoạch tham vấn hướng nghiệp

cho học sinh.

Người nghiên cứu tuân thủ theo

quy trình tham vấn tâm lý, quy trình tư

vấn hướng nghiệp, quy trình tham vấn

hướng nghiệp mà các nhà nghiên cứu

trên thế giới đã đưa ra ở trên. Đồng thời

đảm bảo phù hợp với mục tiêu giáo dục

hướng nghiệp ở THPT, có tính hiệu

quả và khả thi, giúp học sinh lựa chọn

được nghề nghiệp phù hợp với tính

cách, năng lực của riêng em. Bên cạnh

đó cùng những ưu thế từ giáo viên chủ

nhiệm khi làm công tác tham vấn.

Người nghiên cứu xin đưa ra quy trình

tham vấn hướng nghiệp cho giáo viên

chủ nhiệm gồm 3 bước, trong các bước

có nội dung và phương pháp cụ thể.

- Thiết lập mối quan hệ với học sinh

Để thực hiện tốt bước 1, cần:

- Chuẩn bị những điều kiện, phương

tiện cần thiết: Phiếu khảo sát, bộ công

cụ trắc nghiệm ( Trắc nghiệm tính

cách,khí chất; trắc nghiệm khả năng

nghề nghiệp), hệ thống câu hỏi tham

vấn, dự kiến các vấn đề có thể phát

sinh.

- Điều tra, khảo sát sơ bộ về học sinh:

Dựa vào học bạ, những tài liệu ghi

chép trong sổ chủ nhiệm và các giấy tờ

bàn giao của giáo viên chủ nhiệm cũ,

trò chuyện với giáo viên, trao đổi với

phụ huynh thông qua họp phụ huynh

hoặc những buổi trao đổi riêng, phát

phiếu khảo sát cho học sinh ( phụ lục

1). Kết quả cần đạt được: có thông tin

sơ bộ về học sinh, có bảng số liệu về

đặc điểm học sinh: tính cách, năng lực,

sở thích, học lực và những khó khăn

học sinh gặp phải.

Nội dung và phương pháp giáo

dục hướng nghiệp qua tham vấn của

giáo viên chủ nhiệm được cụ thể hóa

trong các bước của quy trình tham vấn

để trả lời các câu hỏi:

- Mục tiêu của giáo dục hướng

nghiệp qua tham vấn của giáo

viên chủ nhiệm là gì?

- Cần phải làm gì để đáp ứng

được mục tiêu giáo dục hướng

nghiệp qua tham vấn của giáo

viên chủ nhiệm?

- Làm điều đó như thế nào?

- Ai sẽ thực hiện?

- Thực hiện khi nào?

- Tổ chức cho học sinh làm trắc nghiệm

với những nội dung sau:

1) Trắc nghiệm “Khả năng nghề

nghiệp” của John Holland nhằm đánh

giá khả năng nghề nghiệp của học sinh.

Bước 1: Tìm hiểu đặc điểm và xây

dựng mối quan hệ với học sinh:

2) Trắc nghiệm tìm hiểu khí chất của

H.J.Eysenck nhằm đánh giá khí chất

của học sinh.

từ việc học lẫn sinh hoạt, tâm tư tình

cảm của các em…

Bước 2: Thực hiện tham vấn hướng

nghiệp cho học sinh

Cách thức tổ chức làm trắc nghiệm:

1) Phát cho các em phiếu làm trắc

nghiệm

-Xác định mục tiêu, lựa chọn cách thức

thực hiện.

2) Yêu cầu các em điền đầy đủ thông

tin và hướng dẫn các em làm đầy đủ 3

trắc nghiệm trên.

+Nhắc lại mục tiêu, yêu cầu của quá

trình tham vấn: tham vấn nhóm lớn( cả

lớp) và tham vấn cá nhân.

3)Hướng dẫn cho học sinh tính điểm.

+ Cách thức: Chia sẻ, trao đổi, thảo

luận giữa học sinh với học sinh, giáo

viên với học sinh. GVCN đóng vai trò

là người trợ giúp, hướng dẫn, còn học

sinh là người đưa ra quyết định.

- Phân loại nhóm dựa trên: Thống kê

điểm trung bình của học sinh về hiểu

biết ngành nghề, trường thi và nhận

thức bản thân.

-Giúp học sinh nhận thức vấn đề khó

khăn mà bản thân học sinh đang gặp

phải, nhận diện hướng mới từ vấn đề

gặp phải.

- Lập kế hoạch tham vấn hướng

nghiệp:

+Mục tiêu: Tham vấn nhóm lớn và

tham vấn cá nhân

+Mục tiêu: giúp học sinh nhận thức vấn

đề của bản thân mình đang gặp phải.

+Nội dung tham vấn:

+Nội dung: Những khó khăn mà học

sinh đang gặp phải: 1) Chưa nhận thức

đầy đủ về bản thân. 2) Thiếu hiểu biết

về ngành nghề, trường thi. 3)Không

biết chọn ngành nghề nào. 4) Mâu

thuẫn giữa bản thân, gia đình và bạn bè

trong việc chọn nghề.

1)Trợ giúp học sinh nâng cao năng lực

nhận thức và đánh giá bản thân.

2)Trợ giúp học sinh tìm hiểu thông tin

về ngành nghề, trường thi.

3) Trợ giúp học sinh ra quyết định chọn

nghề.

+ Hình thức: tham vấn nhóm ( Các

thành viên trong nhóm lắng nghe bạn

trình bày, sau đó trao đổi, bổ sung để

cho cá nhân nhận ra vấn đề bản thân),

cá nhân( HS tự đánh giá theo hướng

dẫn của GVCN, đưa ra những nhận xét,

đánh giá về vấn đề của bản thân).

4) Trợ giúp học sinh giải quyết những

khó khăn khác.

- Thiết lập mối quan hệ với học sinh:

Là GVCN, giáo viên có rất nhiều lợi

thế để thiết lập mối quan hệ thân thiết

với học sinh, tạo niềm tin cho học sinh.

Từ ấn tượng lần đầu gặp mặt, đến quá

trình làm công tác chủ nhiệm, quan tâm

-Trợ giúp học sinh giải quyết vấn đề, ra

quyết định cho vấn đề của bản thân cần

đi theo hướng nào. ( Lựa chọn học

nghề gì, kế hoạch học tập, việc làm sau

khi ra trường.)

tìm hiểu nghề ở đâu?Em thường tìm

hiểu những vấn đề gì?

- GVCN hướng dẫn cho HS cách tìm

kiếm thông tin về ngành nghề: Thông

qua danh mục đào tạo của Bộ GD và

ĐT. Trên thông báo tuyển sinh hàng

năm của các trường .Đọc trên các tạp

chí khoa học và kỹ thuật.Tham gia các

hoạt động liên quan tới nghề mà nhà

trường và các tổ chức thực hiện. Tìm

hiểu thế giới nghề nghiệp ở trong cũng

như ngoài nước trên google…

+Mục tiêu: Học sinh giải quyết được

vấn đề của bản thân.

+ Hình thức: Tham vấn nhóm, tham

vấn cá nhân

+ Nội dung và cách thực hiện:

1)Về nội dung trợ giúp học sinh nhận

thức và đánh giá bản thân:

- GVCN định hướng cho học sinh

những nội dung cơ bản của ngành nghể

cần tìm hiểu: Chương trình nghề đào

tạo, công việc cụ thể của nghề, nơi làm

việc sau khi học xong, những trường

đào tạo, yêu cầu về năng lực phẩm chất

của nghề….

Liệt kê những điểm mạnh, điểm yếu

của bản thân

Tự đặt ra những câu hỏi và trả lời về

bản thân: Tôi là ai? Sở thích của tôi là

gì?Năng khiếu của tôi có gì?Công việc

tôi yêu thích?Kế hoạch trong 1 năm, 2

năm, 5 năm…tới của tôi là gì? ….

Về hệ thống các trường đào tạo:

- GVCN trao đổi với học sinh bằng

những câu hỏi mở: Khi tìm trường, em

thường tìm hiểu những vấn đề gì? Em

thường tìm hiểu ở đâu?Em gặp những

khó khăn gì khi tìm trường?

Dựa vào kết quả trắc nghiệm học sinh

đã làm, GVCN hướng dẫn các em tổng

hợp và phân tích kết quả.

Tự tìm hiểu bản thân thông qua gia

đình, bạn bè, thầy cô.

- GVCN hướng dẫn học sinh tìm kiếm

thông tin về trường: Tìm kiếm trên các

Website uy tín: Website của Bộ GD &

ĐT, các trường ĐH, CĐ, Thanh niên,

Tuổi trẻ, Dân trí….Tìm thông tin qua

sách vở, tài liệu hướng nghiệp…Tham

quan các trường thực tế…

So sánh mình với người khác.

Hướng dẫn học sinh khám phá mình

thông qua các hoạt động.

2) Trợ giúp học sinh tìm hiểu thông tin

ngành nghề và trường đào tạo:

- Định hướng cho học sinh những

thông tin cần tìm hiểu khi tìm trường:

Điểm chuẩn, những trường đào tạo

ngành mình thích, chỉ tiêu đào tạo, tỉ lệ

Về ngành nghề:

- GVCN trao đổi với học sinh bằng

những câu hỏi mở: Khi tìm hiểu ngành

nghề, em gặp khó khăn gì? Em thường

chọi, địa điểm, mức học phí, chất lượng

đào tạo….

Bước 3: Lượng giá và kết thúc, rút

kinh nghiệm.

- Trợ giúp học sinh ra quyết

định:

- Phân tích xem học sinh đạt được

những gì so với ban đầu.

+ Mục tiêu: Học sinh tự đưa ra được

quyết định chọn nghề gì và cách thức

giải quyết khó khăn.

- Tổng kết những vấn đề liên quan:

Những thuận lợi và khó khăn trong quá

trình tham vấn. Những vấn đề học sinh

thường vướng mắc nhất.Những kỹ

năng mà học sinh đạt được.

+Hình thức: Tham vấn nhóm và tham

vấn cá nhân

4.Những yếu tố ảnh hưởng đến quá

trình tham vấn hướng nghiệp của

GVCN

+ Nội dung và cách thực hiện:

1) Trợ giúp học sinh ra quyết định chọn

nghề phù hợp:

a. Yếu tố từ phía giáo viên chủ nhiệm

Nội dung: Giúp học sinh xác định mối

liên hệ giữa khả năng, tính cách, sở

thích của bản thân với ngành nghề đã

chọn.

- Thứ nhất, GVCN cần có sự hiểu biết

về tham vấn tâm lý, tham vấn hướng

nghiệp. Hiểu vá áp dụng hiệu quả các

quy trình tham vấn hướng nghiệp, có

kỹ năng tham vấn hướng nghiệp.Để

được như vậy thì GVCN cần được đào

tạo một cách bài bản.

Cách thực hiện: 1)Phân tích đặc điểm

bản thân. 2) Lựa chọn 5 nghề tương

ứng. 3) Phân tích đặc điểm của từng

nghề. 4) So sánh và tìm ra điểm chung

giữa đặc điểm của bản thân với 5 nghề

đã chọn và sắp xếp thứ tự các nghề có

điểm chung nhiều nhất với bản thân. 5)

Giữ lại nghề phù hợp nhất.

- Thứ hai, có kiến thức sâu rộng về các

ngành nghề trong xã hội, có như vậy

mới có thể tham vấn hướng nghiệp cho

học sinh.

- Thứ 3, giáo viên chủ nhiệm cần gần

gũi, nắm bắt được tâm sinh lý học sinh,

sở thích, năng lực, hoàn cảnh gia đình,

điều kiện sống của từng em học sinh.

2) Trợ giúp hs chọn trường phù hợp với

nghề đã chọn:

Nội dung: Hướng dẫn học sinh chọn

được trường đào tạo nghề đã chọn phù

hợp nhất.

- Thứ 4, ngoài đạo đức nghề giáo: yêu

nghề và yêu trò, trách nhiệm cao trong

công việc, GVCN khi làm công tác

tham vấn hướng nghiệp cần tuân thủ

đạo đức trong tham vấn: giữ bí mật,

thân chủ trọng tâm, chấp nhận, tôn

trọng, tin tưởng vào khả năng tự lựa

chọn nghề của hính học sinh, không

Cách thực hiện: 1)Liệt kê những trường

đào tạo ngành nghề trên. 2) Phân tích

khả năng, năng lực học tập của bản

thân. 3)Xác định trường đào tạo phù

hợp.

gắn bản thân GVCN vào mối quan hệ

cá nhân với học sinh, nếu không sẽ

thiếu tính khách quan và dễ đưa ra lời

khuyên, chứ không còn là tham vấn.

d. Từ phía nhà trường

- Trang bị phòng tham vấn, tài liệu về

nghề nghiệp cập nhật thường xuyên.

- Tạo điều kiện cho GVCN được đào

tạo, bồi dưỡng về tham vấn hướng

nghiệp.

b. Yếu tố từ phía học sinh

- Hiểu bản thân: hiểu về năng lực, sở

thích, nhu cầu, động cơ, giá trị của bản

thân. Khi hiểu bản thân mình, học sinh

sẽ dễ dàng lựa chọn nghề phù hợp với

bản thân.

- Quan tâm, động viên khích lệ GVCN

thực hiện quy trình tham vấn cho học

sinh.

5. Kết luận

- Chủ động, tích cực trong tìm kiếm

thông tin về ngành nghề cũng như nhờ

sự trợ giúp khi có khó khăn trong quá

trình lựa chọn nghề.

Định hướng và lựa trọn nghề

nghiệp đúng và phù hợp là yếu tố quan

trọng hàng đầu giúp con người thành

công và hạnh phúc. Có nhiều con

đường hướng nghiệp, trong đó tham

vấn hướng nghiệp của giáo viên chủ

nhiệm là con đường thân thiện nhưng

cũng có nhiều yếu tố ảnh hưởng cần

nghiên cứu. Để giáo viên chủ nhiệm

tham vấn hiệu quả, cần có một quy

trình với các nội dung và phương pháp

cụ thể.

c. Từ phía gia đình

- Cha mẹ cần có sự phối hợp chặt chẽ

với giáo viên chủ nhiệm và nhà trường

trong quá trình tham vấn hướng nghiệp

cho học sinh.

- Hiểu được tầm quan trọng của công

tác tham vấn hướng nghiệp cho con em

mình.

- Quan tâm và tôn trọng lựa chọn của

con.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Đặng Danh Ánh, Quan điểm mới về giáo dục hướng nghiệp, Tạp chí giáo dục, số

37, 08/2002

2. Đặng Danh Ánh (2010), Giáo dục hướng nghiệp ở Việt Nam, NXB Văn hóa thông

tin.

3. Trần Thị Minh Đức, Giáo trình Tham vấn tâm lý, Nxb. Đại học Quốc gia Hà Nội,

2012

4. Tố chức VVOB Việt Nam, Giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động giáo dục nghề

phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2013.

5. Unicef VN, tài liệu tập huấn về công tác tham vấn, 2000

6. Nguồn: Điều 3 – Nghị định 75/2006/NĐ-CP Quy định chi tiết và hướng dẫn thi

hành một số điều của Luật Giáo dục.

7. M.Daignieault, Mối quan hệ trợ giúp, tập bài giảng do Ts.Nguyễn Song Hà và Ts.

Nguyễn Phương Hoa dịch, Viện tâm lý học 2003

8.NBCC(2006), Guidances to NCC examination, Lifestyles and Career Development

session.

Thông tin liên hệ tác giả chính (người chịu trách nhiệm bài viết):

Họ tên: Phùng Thị Lệ

Đơn vị: Trường Quốc tế Á Châu

Điện thoại: 01696829120

Email: Phungle.1987@gmail.com

Xác nhận của giáo viên hướng dẫn:

BÀI BÁO KHOA HỌC

THỰC HIỆN CÔNG BỐ THEO QUY CHẾ ĐÀO TẠO THẠC SỸ

Bài báo khoa học của học viên

có xác nhận và đề xuất cho đăng của Giảng viên hướng dẫn

Bản quyền tác phẩm đã được bảo hộ bởi Luật xuất bản và Luật Sở hữu trí tuệ Việt Nam.

Nghiêm cấm mọi hình thức xuất bản, sao chụp, phát tán nội dung khi chưa có sự đồng ý

của tác giả và Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh.

ĐỂ CÓ BÀI BÁO KHOA HỌC TỐT, CẦN CHUNG TAY BẢO VỆ TÁC QUYỀN!

Thực hiện theo MTCL & KHTHMTCL Năm học 2018-2019 của Thư viện Trường Đại học

Sư phạm Kỹ thuật Tp. Hồ Chí Minh.